Розвиток мовлення дитини 3-4 роки

За минулі три роки життя дитина встигла накопичити значний обсяг знань і уявлень про навколишній його світі, придбав деяку самостійність і має певний практичний досвід дії з різними предметами.

Трирічні діти починають висловлювати найпростіші судження про предмети та явища, роблять висновки, встановлюють залежність між ними. У дитини формується здатність до узагальнення, він починає об`єднувати ряд предметів, схожих за призначенням, в єдину групу, розрізняти предмети, близькі за зовнішніми ознаками.

До чотирьох років активний словник дитини майже подвоюється і становить приблизно 2000 слів.

У його промові крім іменників і дієслів все частіше зустрічаються займенники (мій, твій, ваш, наш), прислівники (тут, там, тут), з`являються числівники (один, два). Якщо раніше дитина вживала тільки якісні прикметники (м`який, теплий), то тепер використовує і присвійні (дядькова капелюх, котячий хвіст). Але саме по собі збільшення словникового запасу не мало б великого значення, якби він паралельно НЕ опановував умінням поєднувати слова в реченні за законами граматики!

Поступово вдосконалюється граматична правильність мови. На питання дорослих дитина відповідає розгорнутими фразами, що складаються з 3-4 і більше слів. Зрозуміліше стає мова в цілому, виразніше вимовляння слів і звуків.

У цей період виявляється найбільша чуйність дитини до мови, він цікавиться значеннями слів ( «Хто жирафа назвав жирафом, вовка-вовком, лисицю-лисицею?»), Намагається створювати нові слова, римує їх (карам, барам, тарам, Сараму, у рам - курок, урок, бабак, арок).

І хоча досягнення дитини в засвоєнні рідної мови значні, проте мова його ще далека від досконалості. Так, трирічні діти ще не завжди можуть без допомоги дорослих складно і зрозуміло розповісти, що вони бачили на вулиці, переказати зміст казки. Непоодинокі й граматичні помилки, такі як неточне вживання прийменників і відмінкових закінчень (полетимо на космос), неправильне утворення деяких граматичних форм, наприклад множини іменників (багато олівець). Не завжди вірно дитина вживає слова (у мене ручки засохли, треба світло потушать).

Звуковий недосконалість мови пояснюється віковими та фізіологічними особливостями.

Дитина четвертого року життя хоча і правильно вимовляє всю групу свистячих звуків у відкритих складах (сова, лисиця, коза, зима, курча), але в той же час може опускати їх в поєднаннях з іншими приголосними звуками: млості (сніг), котель (багаття ), вонок (дзвінок). Іноді він опускає інший приголосний звук: зей замість змій. Деякі діти не розрізняють звуки [з] і [ц], останній замінюють в словах звуком [з]: рідна замість квіти, Саплі замість чапля.

У цьому віці дитина ще не завжди може правильно вимовити шиплячі звуки [ш], [ж], [ч&rsquo-], [ш&rsquo-] і часто замінює їх свистячими (в основному вже твердими) [з], [з], [ц]: каса (каша), нозик (ножик), клюц (ключ). Сонорні [р], [р&rsquo-], [л] дитина може замінювати звуком [л&rsquo-], рідше [й]: лябота (робота), лека (річка), юля (дзига), лямпа (лампа), каяндас (олівець), статут (втомився), при цьому, як правило, він правильно зберігає складову структуру в дво-, трискладових словах.

У деяких словах, особливо в труднопроизносимих, дитина опускає або переставляє не тільки звуки, а й цілі склади, наприклад, він може вимовити слово пінгвін як пі-гін, ножиці як нозіци, автомобіль як Амабілія, магазин як Гамазин, вертушка як левтуска, чемодан як чедоман, температура як тематура, покатай як копатай, відірвали як отовралі і т.д.

Однак всі ці недосконалості, вікові і в процесі загального і мовного розвитку, поступово зникають. І роль дорослих в цьому процесі надзвичайно велика. Відповіді на запитання малечі, розмови і заняття з ними, знайомство з новими явищами і предметами не тільки вдосконалюють їх мова, але і сприяють розумовому розвитку.

Іноді дитина знає, як називається предмет, але не може назвати деталі, елементи, з яких він складається, тобто не виокремлює частина з цілого. Гуляючи, наприклад, в лісі, поясніть йому, «з чого складається дерево» (ствол, коріння, гілки, листя), навчіть його дізнаватися найбільш поширені породи дерев - березу, липу, тополя, ялина, сосну. Під час прогулянки по вулиці допоможіть розібратися, «як влаштований будинок», де стіни, дах, вікна, двері.

Знання дитини про те, які предмети складаються з знань їх властивостей, якостей, способів їх застосування. Те, що для дорослих є очевидним, дитині треба «відкрити», натолкнугь його на «відкриття». Не так-то просто зрозуміти, наприклад, що стілець зроблений з дерева, ручка дверей - з пластмаси, банку-зі скла, м`ячик-з гуми. Коли дитина засвоїть деякі якості і властивості предметів, нехай назве ті предмети в кімнаті, які зроблені з дерева, пластмаси. У більш старшому віці він поступово навчиться утворювати прикметники: стілець з дерева-дерев`яний стілець, ручка з заліза-залізна ручка.

З розширенням і збагаченням словника дитини ускладнюється і побудова фраз. Якщо раніше малюк, просячи яблуко, говорив: «Дай яблуко», то тепер цю фразу він може вимовити і так: «Дай мені велику (маленьке або червоне) яблуко», тобто вказати величину або колір предмета. Використовуючи більш складні по конструкції пропозиції, дитина допускає помилки в узгодженні слів, у вживанні прийменників, в прийменникових закінченнях. Тому звертайте увагу на те, як він узгоджує між собою слова в роді, числі, відмінку. Запитайте його, якого кольору, величини або форми той чи інший предмет (яблуко велике, стілець маленький, куля, але шапочка червона, а сонечко жовте, тарілки чисті, але тарілка чиста, кругла). Розглядаючи кольорові ілюстрації, запропонуйте малюкові знайти і назвати предмети червоного або зеленого кольору. Дитина знаходить на малюнках предмети і каже: «Зелений куля, зелена шапочка, зелена травичка» або «Червоний прапорець, червона шапочка, червоне відро». Закінчення дитина виділяє голосом. Допущені помилки обов`язково виправте.

У цьому віці дитина легко запам`ятовує і засвоює основні граматичні форми. Граючи з малюком, можна повправлятися його в правильності узгодження іменників з різними частинами мови, наприклад з дієсловами. Скажіть: «Зараз до нас в гості приїдуть іграшки, а ти скажеш, хто приїхав». Візьміть ляльку і запитайте: «Хто до нас приїхав в гості?» Дитина повинна дати повну відповідь: «До нас в гості приїхала лялька (кішка, собака)», але «Приїхав ведмежа (слон)». Називаючи кількість предметів, дитина вживає слова один, багато. Якщо малюк невірно погоджує іменники з цими словами, то треба поправити його, виділяючи голосом іменник, дати зразок правильної мови: багато стільців (а не стулов).

У промові дітей часто спостерігаються такі помилки, як неправильне вживання відмінкових закінчень: «Запитай у мами, поїхала до папи» і ін. Гра «Чого не стало» вправляє дитини в правильному вживанні відмінкових закінчень іменників родового відмінка однини.

• «Чого не стало". Розкладіть на столі 3-4 предмета, наприклад, машину, ведмедика, олівець. Запропонуйте малюкові назвати їх і запам`ятати, що лежить на столі. Попросіть дитину закрити очі (або відвернутися), а самі в цей час приберіть один з предметів. Потім запитайте його, чого не вистачає. Поставте перед дитиною чашку, блюдечко і тарілку. Попросіть назвати предмети. Потім, прибираючи їх по черзі зі столу, запропонуйте назвати, чого не стало.

Навчити дитину правильно вживати прийменники і слова в потрібному відмінку можна наступним чином. Візьміть будь-яку іграшку і, поміщаючи її в різні місця, запитаєте, де лялька

(Машина, зайка). Покладіть ляльку на стіл (в коробку, під стіл, на шафу), поцікавтеся, звідки ви берете ляльку (з шафи, з-під столу, зі шафи, з коробки).

Формування розмовної мови відбувається насамперед у повсякденному спілкуванні з дитиною, в реальних життєвих ситуаціях. Наприклад, після повернення малюка з прогулянки нехай хто-небудь із старших запитає: «Кого (або що) ти бачив на вулиці? З ким грав? Які іграшки були у Міші (у Тані)? Що ти ліпив зі снігу? »Домагайтеся, щоб він давав повні відповіді, розповідав не тільки про те, з ким грав, а й про те, яка іграшка була у товариша, міг коротко описати її.

Теми для розмови з дитиною можуть бути найрізноманітнішими-це і покупка нових іграшок, відвідування поліклініки, магазину, перукарні, прогулянки в парк, ліс, поїздки за місто. Дорослий ставить запитання, спрямовує розмову, прагне зацікавити малюка, пропонує згадати що-небудь.

Вчіть малюка і самостійно описувати предмети. Спочатку покажіть, як це робиться. Наприклад, поставивши перед дитиною чашку, запропонуйте йому ще раз уважно розглянути її, а потім задайте приблизно такі питання:

Дорослий. Що це?

Дитина. Чашка.

Дорослий. Чашка якого кольору?

Дитина. Білого.

Дорослий. Що на ній намальовано? (Показує на малюнок.)

Дитина. Квіточка.

Відео: Розвиток Речі у Дитину 3-4 років

Дорослий. А це що у чашки? (Показує на ручку.)

Дитина. Ручка.

Дорослий. Навіщо потрібна ручка?

Дитина. Щоб тримати чашку.

Дорослий. Навіщо потрібна чашка?

Дитина. Пити.

Дорослий. Що можна пити з чашки?

Дитина. Воду, чай, молоко.

Дорослий. Правильно, а ще можна пити з чашки компот, кисіль, кава, какао.

Через деякий час дитина з великим інтересом зможе розповісти про який-небудь зі своїх іграшок: ляльки, зайчику, слоні, машині, м`ячику.

Покладіть перед дитиною 3-4 предмета, наприклад, олівець, книгу, машину, м`яч. Нехай малюк виконує спочатку роль продавця, а ви - покупця. Попросіть дати вам предмет, описавши його так: довгий, червоний, їм можна малювати. Дитина подає олівець. Потім ролі міняються. Дитина може попросити у вас предмет, у якого є колеса, кабіна, кермо і який можна катати по підлозі. Дайте йому машину і запитайте: «Навіщо тобі потрібна машина?» (Катать ведмедика.)

Після того як дитина навчиться справлятися з такими завданнями, їх можна ускладнити. Так, розглядаючи разом з малюком собачку, відзначте, що собачка пухнаста, чорна, з довгими вушками. А потім запитаєте: «Як можна назвати таку собачку?» (Пушок, тому що вона «пухнаста» - Черниш - «чорна» - Вухань - «вушка розчепірені».) Запропонуйте йому самому придумати клички тваринам. Запитайте його, чому він назвав кошеня Усатіком.

Привчайте малюка порівнювати і зіставляти предмети, знаходити в них спільне, вказувати, чим вони відрізняються один від одного. Наприклад, дайте дитині дві різні іграшкові машини і запропонуйте йому відповісти, однакові машини чи ні, чим вони відрізняються, що у них спільного. Можна зіставляти і порівнювати предмети, зображені на малюнках.

На даному віковому етапі дитина вже може об`єднувати однорідні предмети, групувати їх, називати одним словом (сорочка, кофта, майка-одяг, чашка, блюдце, тарілка - посуд ліжко, стілець, стіл-меблі). Щоб закріпити його знання про ці предмети, запропонуйте відповісти на таке питання: «Що можна віднести до одягу (до посуду, до меблів)?» Ускладнюючи завдання, можна запропонувати дитині перерахувати ті предмети одягу, які носять взимку (влітку), або перерахувати предмети , що відносяться до їдальні (чайної) посуді. Такі завдання активізують словник дитини.

З великим інтересом малюки підбирають слова до певних дієслів. Наприклад, ви говорите: «Летить ракета.

А що ще може літати? »Дитина перераховує:« Літак, птиця, метелик, муха »і т.д. Доповніть відповідь малюка і, якщо необхідно, виправте помилки.

Діти зазвичай із задоволенням розглядають картинки в книгах. Але книги повинні відповідати віку малюка, бути зрозумілими йому. Перш ніж вимагати від дитини, щоб він розповів, що зображено на картинці, покажіть, як це робиться. Учіть дитину виділяти спочатку головне, потім-другорядне. Так, наприклад, розглядаючи ілюстрації, на яких зображені діти, запитаєте спочатку, хто зображений на малюнку, що роблять хлопці, потім зверніть увагу малюка на те, як вони одягнені. Запропонуйте йому визначити пору року. Запитайте його, чому він вважає, що на малюнку зображена зима, а, наприклад, не літо (діти катаються на санках, на ковзанах або лижах, одяг на них тепла-зима-діти купаються, загоряють, на деревах зелене листя-літо і т . Д.).

Читання художніх творів значно розширює знання дитини про навколишні предмети, явища, про життя і працю дорослих. Літературний матеріал впливає на емоційну сферу дитини, має великий вплив на його мовний розвиток: спонукає до роздумів, до розмови про прочитане, після прочитання казки, оповідання у нього виникають питання. Тому дуже важливо вміти правильно підібрати книги для читання. Для малюків четвертого року життя вірші, казки, оповідання повинні бути невеликі за обсягом, нескладні за змістом, доступні для розуміння.

Одне і те ж художній твір можна читати по кілька разів. Повторне читання поглиблює враження дитини, підсилює емоційні переживання, сприяє кращому запам`ятовуванню тексту. Читання - це не пасивне сприйняття дитиною твори. Прочитавши казку або розповідь, запитаєте малюка, про що йдеться в них, що відбувається з головними героями. Послідовно відповідаючи на поставлені запитання, малюк краще запам`ятає зміст казки.

Учити дитину переказувати казки, розповіді треба починати з питань за змістом тексту (спочатку пропонуйте переказувати такі казки, в яких сюжет розкривається послідовно, з часто повторюваними діями, персонажами). Наприклад, при переказування казки «Ріпка» задаються приблизно такі питання: «Що посадив дід? Яка виросла ріпка? Хто перший тягнув ріпку? Кого покликав дід? »І т. Д. Такі питання полегшують переказ тексту.

Передаючи зміст художніх творів, дитина вчиться точно, повно, послідовно викладати свої думки.

Нерідко діти цього віку, розглядаючи ілюстрації, досить докладно і точно передають зміст казки. Так, Юля (3 роки 7 місяців) пропонує Андрію (6 років) послухати казку, яку вона йому «прочитає». Переказуючи казку по картинках і вдаючи, що читає її, дівчинка повно, точно і близько до тексту передала зміст. Такі перекази слід всіляко заохочувати.

Лічилки, потішки, загадки діти легко запам`ятовують. А це, в свою чергу, сприяє розвитку пам`яті, розширення активного і пасивного словника дитини.

Але батьки повинні звертати увагу не тільки на збагачення словника дитини, розвиток розмовної мови і її граматичної правильності, але також і на звукову сторону мови.

Робота над звуковою стороною мови в цьому віці йде в двох напрямках: розвиток слухового сприймання або мовного слуху (правильного сприйняття звуків мови, темпу, гучності, інтонаційних засобів виразності) і вдосконалення вимови (правильне вживання звуків, чітке і виразне вимовляння слів, фраз, вміння правильно користуватися голосом, темпом, інтонацією).

Для успішного засвоєння звукової сторони мови необхідно привчати дитину слухати мову оточуючих, порівнювати свою промову з промовою дорослих контролювати свою промову. Дитина, який зауважує недоліки у вимові, буде намагатися їх виправити.

Ігри та вправи, які ми рекомендуємо, спрямовані на розвиток у дитини слухового сприйняття і мовного слуху.

Вони привчають дитину чути і диференціювати різноманітні звуки, відрізняти на слух одні звуки від інших, знаходити джерело звуку.

•«Вгадай, що я роблю». Дитина відвертається і закриває очі. Хтось із батьків рухає стілець, ходить по кімнаті, шарудить газетою, наливає в чашку воду, заводить годинник, стукає по столу. Дитина називає дії, які виробляє дорослий.

•«Вгадай, де дзвонить». Заведіть будильник і сховайте його під столом або під шафою. Коли будильник задзвенить, дитина повинна відгадати, звідки лунає звук, і знайти будильник.

•«Вгадай, чия ця пісня». Попросіть малюка уважно послухати і запам`ятати, як співає водичка (чітко і протяжно скажіть звук [з]: с-с-с ...) і як співає комарик (чітко і протяжно скажіть звук [з]: з-з-з .. .). Потім, по черзі вимовляючи то звук [с], то звук [з], запропонуйте дитині вгадати, коли співає водичка, а коли-комарик.

•«Вгадай, де стукає дятел». Імітуйте стукіт дятла дзьобом по дереву-то тихо, то голосно. Дитина повинна сказати, де стукає дятел-близько чи далеко.

•«Вгадай, який йде дощ». Разом з дитиною згадайте, як починається дощ. На небі з`являються хмарки, потім перші краплі. Вони падають рідко і стукають ось так: кап-кап-кап ... (звукосполучення вимовляються в повільному темпі). Потім дощ посилюється, і краплі дзвенять по бруківці інакше (тепер в помірному темпі). І ось пішов сильний дощ, краплі почали барабанити по даху (в прискореному темпі). Дитина повинна уважно слухати і відгадувати, коли який йде дощ.

Для виголошення деяких звуків, складних слів потрібно злагоджена і чітка робота всього апарату артикуляції.

Відео: РОЗВИТОК МОВИ у дітей Заняття з розвитку мовлення Дитина 3 роки

Правильну вимову звуків багато в чому залежить від чіткої і злагодженої роботи м`язів мови, який грає важливу роль в артикуляції звуків. Його положення в ротовій порожнині, зміна його форми (він може бути широким або вузьким, кінчик язика може бути піднятий або опущений, стикатися з верхніми зубами чи ні) впливають на правильність і чіткість виголошення більшості звуків. Так, для виголошення одних звуків треба піднімати кінчик язика, для інших-спинку, для третіх-виробити вміння утворювати жолобок в середині мови.

Для зміцнення м`язів мови дітям пропонують такі вправи: висунути язик з рота і швидко прибрати його внутрь- висунути язик і проводити їм з боку в бік (як ходить маятник у годинника) - висунути язик і надати йому форму лопатки, а потім - огурчіка- підняти кінчик язика догори і поцокать їм (дорослий показує, як цокають копита конячки, і пропонує дитині відтворити це звуконаслідування).

Губи також активно беруть участь в процесі вимовляння звуків. Для поліпшення їх рухливості треба то витягати губи вперед, то розтягувати їх в усмішці, вимовляти на одному видиху то звук [а], то звук [у] (як кричить хлопчик, який заблукав у лісі: «Агов!»).

Правильність і виразність мови багато в чому залежать від того, наскільки дитина опанував проголошенням окремих звуків. Для тренування можна використовувати різні скоромовки і чистоговорки, дитячі вірші і потішки. Ось приклади таких чистоговорок.

звук п

Па-па-па-на столі крупа, пи-пи-пи-у троянди є шипи, уп-уп-уп - мама варить суп, ип-ип-ип-в саду багато лип.

Звуки б-бь

Ба-ба-ба-у Вови є труба, бу-бу-бу-сидить ворон на дубу, б-б-б - збираємо ми гриби, бе-бе-бе - горить лампа на стовпі, бі-бі-бі-дерева не губи.

Такі чистоговорки можете придумати і ви самі, і дитина. Чи не так уже й важливо прагнути до «поетичному досконалості». Головне, щоб чистоговорки були забавні, зрозумілі дитині і, звичайно, наповнені потрібним звуковим матеріалом. Існує також ряд нескладних ігор та вправ, спеціально призначених для того, щоб закріпити правильну вимову того чи іншого звуку. Ось деякі з них.

звук и

•«Ослик». Покажіть дитині картинку із зображенням ослика і запропонуйте послухати, як він кричить (чітко і протяжно скажіть звуки [и] і [а]: и-и-и-а-а ...). Потім запропонуйте дитині відтворити крик ослика. Звук [и] він повинен вимовляти досить чітко, виразно і голосно, при проголошенні звуку [а] рот повинен бути розкритий достатньо широко.

звук й

•«Зайка». Розкажіть дитині історію про зайця: «Жив у лісі зайчик. Коли мама йшла, вона карала йому сидіти вдома. Одного разу зайка не дослухався маму, вибіг на галявину і став бігати за бджолами. Одна бджола вжалила зайчика прямо в ніс. Боляче зайчику, лежить він під кущем і стогне: &bdquo-Ой, Ой! Ой!&ldquo- ». Запитайте дитину, як стогне зайка. Слідкуйте за тим, щоб він чітко вимовляв звук [й].

Слова з я, ю, е, є

•Підберіть картинки із зображенням предметів, в назвах яких є я, ю, е, є на початку слова: якір, яблуко, спідниця, дзига, їжачок, ялинка, ялина. Запропонуйте дитині назвати предмети. Зверніть увагу на чіткість і правильність проголошення цих слів.

•Запропонуйте дитині повторити жарти-чистоговорки:

я-я-я -поймалі горобця,

ю-ю-ю-я пісеньку співаю,

е-е-е - у мене рушницю,

е-е-е - їжак повзе до змії.

•Вивчіть з дитиною вірш:

Разом з сонечком встаю,

Разом з птахами співаю.

-Доброго ранку!

-З Добрим днем!

Ось як славно ми співаємо!

Е. Благинина

Звуки з-сь

•Підберіть картинки із зображенням предметів, в назвах яких є звуки [з] ([з&rsquo-]) на початку, в середині і в кінці слова: санки, собака, оселедець, колесо, гуси, ніс, гусак. Запропонуйте дитині назвати ці предмети. Зверніть увагу на правильність і виразність вимовляння цих звуків.

•Вивчіть з дитиною чистоговорки:

«У оси НЕ вуса, а вусики»,

«У маленькій Сани санки їдуть самі».

•Вивчіть з дитиною вірш:

Літак побудуємо самі.

Полетимо над лісами,

Полетимо над лісами.

А потім повернемося до мами.

А. Барто

Звук з-зь

•Підберіть картинки із зображенням предметів, в назвах яких є звуки [з] ([з&rsquo-]) на початку та в середині слова: замок, парасольку, Зіна, коза, корзина, зірка. Запропонуйте дитині назвати ці предмети. Зверніть увагу на правильність вимови звуків.

•Запропонуйте дитині повторити чистоговорки:

«У зайчика захворіли зуби»,

«У Зіни суниця в кошику».

•Вивчіть з дитиною вірш:

У зоопарку на галявинці

Танцювали мавпочки.

Мавпочок звали так:

Зіг і Заг ...

С. Сабашніков

Вправи та ігри на розрізнення звуків з (сь) і з (зь)

•Запропонуйте дитині по черзі відтворювати те «пісню водички», то «пісню комарика», тобто вимовляти звук [с], то звук [з] (с-с-с ... з-з-з ... з-з -з ...).

•Підберіть картинки із зображенням таких предметів, в назвах яких є звуки [з] ([з&rsquo-]) і [з] ([з^,]) На початку та в середині слова: чобіт-замок, санки -зайка, ваза -Косів, бабка. Запропонуйте дитині назвати ці предмети. Зверніть увагу на правильність вимови звуків.

•Запропонуйте дитині повторити жарти-чистоговорки:

си-си-си-у Каті дві коси,

зи-зи-зи-у Вови немає кози,

сі-сі-сі-воду в будинок неси,

зи-зи-зи-додому мене вези.

•Вивчіть з дитиною чистоговорки:

«У Соні зайка, а у Сені Незнайка»,

«Соня Зіні несла сіно в кошику».

•Вивчіть з дитиною вірш:

У мене живе козеня,

Я сама його пасу.

Я козеня в сад зелений

Завтра вранці віднесу.

Він заблукає в саду -

Я в траві його знайду.

А. Барто

звук ц

•«Поклич курчат». Розкажіть: «Катя вирішила погодувати курчат, але вони розбіглися по галявині. Треба їх покликати. Катя їх кличе: &bdquo-Ціп-ціп-ціп ...&ldquo- Як Катя кличе курчат обідати? »Дитина вимовляє чітко і досить голосно звукосполучення ціп-ціп-ціп ...

•Підберіть картинки із зображенням предметів, в назвах яких є звук [ц] на початку, середині і в кінці слова: курчата, квітка, ґудзик, яйце, палець, огірок. Запропонуйте дитині назвати ці предмети. Зверніть увагу на правильність вимовляння звуку [ц].

•Запропонуйте дитині повторити чистоговорки: «Ні кінця у мого кільця», «Бігають дві курки прямо по вулиці».

•Вивчіть з дитиною вірш:

Буде, буде мошкара

Веселитися до ранку:

Нині Муха-цокотуха

Іменинниця!

К. Чуковський

Розрізнення звуків з і ц

•Запропонуйте дитині повторити чистоговорки: «Шпаки і синиці-веселі птахи», «Курка знесла яйце під ганок».

•Вивчіть з дитиною вірш:

Птах хоче прокинутися,

Заспівує пісню птах,

Тому що птахові з піснею

Прокидатися цікавіше.

В. Берестов

Навчити дитину керувати мовним диханням - важлива задача. На четвертому році дитина починає вживати досить складні речення, що складаються з 3-5 і більше слів, а для вільного і злитого проголошення потрібно вміти правильно виробляти видих, щоб повітря вистачило на частину фрази або на всю фразу.

Для посилення і подовження видиху необхідно привчати дитину правильно витрачати повітря. Спеціальні гри допоможуть вам в цьому. Запропонуйте дитині подути на невеликі тонкі смужки паперу або на ватку, прикріплену до нитки (ватку тримають біля рота дитини, він дме на неї і намагається утримати її деякий час в відхиленому положенні).

Для розвитку мовного дихання запропонуйте дитині вимовити на одному видиху кілька голосних звуків. Наприклад, запитайте хлопчика: «Як плаче маленька дівчинка?» (У-а-а ...) При проголошенні звуків необхідно звертати увагу на плавність переходу від одного звуку до іншого, на злитість їх проголошення. Жарти-чистоговорки, вимовлені на одному видиху, сприяють виробленню мовного дихання:

ха-ха-ха - зловили півня,

ко-ко-ко-ми їдемо далеко,

ту-ту-ту - даємо їжу коту.

Відпрацьовуючи правильний видих, не забувайте про правильно зробленому вдиху. Він повинен бути спокійним, коротким, без особливих напружень з боку м`язів обличчя і шиї.

Ігри та вправи на мовне дихання повинні проводитися систематично, в добре провітреній кімнаті.

Необхідно також навчити дитину керувати своїм голосом.

Вам, напевно, доводилося спостерігати, як іноді дитина входить в метро і на весь вагон починає розмовляти, ставити запитання, читати вірші. Деякі батьки грубо зупиняють його, змушують замовкнути.

Одні діти не можуть говорити тихо, коли цього вимагає ситуація (хвора бабуся, батько прийшов з нічної зміни, спить молодший братик і т.д.). Інші, навпаки, не можуть говорити досить голосно, хоча для гучного мовлення мають всі дані. Все це вказує на те, що маленьку дитину слід привчати користуватися своїм голосовим апаратом, виховувати вміння стежити за своєю мовою.

Перш за все треба навчити його слухати і відрізняти гучну мова оточуючих від тихої. Для цього скажіть одну і ту ж фразу з різною гучністю і запропонуйте дитині визначити, коли ви її виголосили дуже голосно, голосно, тихо, пошепки.

Використовуйте гри, які допоможуть дитині керувати власним голосовим апаратом.

• «Вітер і вітерець». Запропонуйте малюкові послухати, як виє сильний вітер (голосно і протяжно вимовляєте звук [у]: у-у-у ...), а потім як гуде невеликий вітерець (тихо вимовляєте звук [у]). Потім нехай він сам відтворить цей звук з різною гучністю (голосно, тихо).

Якщо дитина говорить тихо, можна використовувати і такий прийом: розмовляти з ним на деякій відстані (в 6-8 кроках) - в цьому випадку йому мимоволі доведеться говорити трохи голосніше.

Дуже важливо, щоб малюк керував темпом мови. Це важливо «мабуть, перш за все тому, - пише логопед В. Ликов-що скоромовка ріже вухо, дратує, здається некрасивою.

Але прискорена мова-тахілалія-дефект не тільки естетичний, але і мовної. Існує природний, &bdquo-нормальний&ldquo- для нашої мови темп мови-10-12 звуків в секунду. А діти часом вимовляють по 20-30 звуків. Природно, така &bdquo-швидкісна" мова не може бути ясною.

Мовна поспішність доставляє незручності не тільки співрозмовнику, а й самій дитині. Однолітки починають кепкувати над ним, іронізувати, придумувати образливі прізвиська.

У стані збудження крім прискореної мови у дітей виявляються і інші мовні розлади: запинки, перестановка складів, недоговаріваніе закінчень. Тахілалія відбивається на листі і в читанні: пропуски і перестановки літер, недописування закінчень, порушення узгодження слів.

Які ж причини тахілалія? Їх кілька - наслідування, неправильні прийоми мовного виховання, підвищена нервова збудливість, слабкість гальмівних нервових процесів. Недостатнє мовне виховання в сім`ї-найбільш часта причина появи прискорення мови.

У подоланні тахілалія головна роль належить виховним прийомам: борючись з метушливістю, непосидючістю дитини, ми заодно &bdquo-викорінюємо" і квапливість, суперечливість мови. Якщо дитина страждає підвищеною нервовою збудливістю, необхідно медикаментозне лікування, спостереження лікаря.

Дуже важлива спокійна, доброзичлива обстановка в сім`ї, також необхідний твердий режим дня, корисні спокійні, розмірені ігри (лото, мозаїка, малювання, ліплення, конструювання), а також ритміка, спів ».

Батькам необхідно пам`ятати, що нерідко причиною квапливої мови є наслідування прискореної мови дорослих. Тому в спілкуванні з малюком треба стежити за своєю мовою і прагнути говорити в помірному темпі, а при читанні або розповіданні художнього твору-навіть злегка сповільнено.

Якщо дитина говорить швидко, то одні нагадування про необхідність говорити повільніше йому не допоможуть. Треба дати зразок розміреним мови, наприклад прочитати вірш.

Особливо уважно треба поставитися до дитини з надмірно прискореною мовою, так як швидка мова нерідко є передвісником заїкання. Якщо дитина при проголошенні слів відчуває труднощі (говорить т-т-т-анк) або повторює склади (по-по-пішов), то покажіть його логопеда.

Промова на одній ноті, як правило ,, маловиразна. Емоційність мови залежить від правильного використання інтонаційних засобів: підвищення і зниження голосу, зміни темпу висловлювання, правильного використання пауз, логічного наголосу і ін. Малюк, який чує інтонаційно виразну мову, природно, прагне говорити так само.

Виразне читання казок, віршів дитиною допомагає йому користуватися в своїй промові засобами інтонаційної виразності. Читаючи художні твори, зверніть увагу малюка, як кажуть ті чи інші дійові особи, тварини (ведмідь, зайчик, лисиця).

Коли дитина навчиться безпомилково визначати на слух, як кажуть ті чи інші персонажі, запропонуйте йому самому відтворити мова того чи іншого діючої особи, наприклад, Михайла Івановича, Настасії Петрівни, Мишка з казки Л. М. Толстого «Три ведмеді».

До четвертого року життя дитина в основному вже повинен вміти користуватися наголосом. Правильно поставлене наголос у слові забезпечує чіткість і чистоту усного мовлення. Воно є також одним із засобів розрізнення слів: замок і замок.

У російській мові (на відміну від інших мов) наголос разноместное і рухливе, тобто звуки можуть перебувати під наголосом на початку, середині і в кінці слова: окунь, машина, ігла- наголос може переноситися з однієї частини слова на іншу, наприклад, вовку , вовки, але вовків, вовкам.

Неточне вживання наголоси в словах може бути результатом наслідування неправильної промови дорослих. Дитина, ставлячи неправильний наголос у слові, закріплює його в своїй промові і нерідко досить довго вимовляє його невірно: магазин, кавун, дзвонять.

Якщо дитина неправильно вжив наголос у слові, то батьки повинні поправити і запропонувати малюкові повторити його вірно. Наприклад, дитина говорить: «Мама, до нас телефонують». Мама повинна поправити його: «Міша, треба сказати дзвонить» - і запропонувати дитині повторити слово вірно.

У тих випадках коли малюк наполегливо вимовляє якісь слова, неправильно ставлячи в них наголос, запропонуйте йому гру, в якій би було потрібно неодноразове виголошення цих слів. Це допоможе дитині уникнути помилок.

«Уміння чути ударний склад, виділяти його в слові необхідно не тільки для підготовки дитини до навчання письму та читанню, але і для розвитку усного мовлення (засвоєння правильного наголоси).

Які ж вправи можна тут порекомендувати батькам? Перш ніж безпосередньо знайомити дитину з наголосом, треба дати дитині уявлення про те, що в слові є початок і кінець. Можна використовувати для цього такі ігри-вправи.

• «Кінець слова за тобою». &bdquo-Подивися на цю паперову смужку, -говорить дорослий. - У ній начебто заховані слова. Слова цікаві, різні, але початок у них у всіх одінаковое- ска. Давай дізнаємося, які це слова. Починаємо шукати: ска ... - ... мейк, - підказує дитина. Добре. Послухай ще раз: ска ... мейк. Продовжуємо дізнаватися інші слова, які також починаються. Ска ...&ldquo- Дитина підказує: ска-кілочка, ска-ЗКА, ска-терть ... Дорослий робить висновок: &bdquo-Ось, виявляється, як багато слів було заховано в цій смужці, і в кожному слові було одне й те саме початок - ска&ldquo-. Потім він запитує: &bdquo-А які слова можна згадати, якщо початок у них ли?&ldquo- Гравці пропонують: Чи (Січка), Лі (так), чи (стики), чи (ственніца), чи (монад) ...

Після того як дитина добре засвоїв, що таке початок і кінець слова, дорослі проводять з ним невеликі, тривалістю в 2-3 хвилини, вправи, які дозволяють йому зрозуміти, що склади в слові звучать по-різному, один з них (ударний) можна вимовити триваліше.

•«Чи однаково звучать частини слова?» Дорослий запитує: &bdquo-однаково звучать частини слова тато, па-апу ... Що ти чуєш? Правильно, я підсилюю голос, коли я промовляю першу частину слова. Крапай словами тато так, щоб добре чути ця перша частина".

Вслухайся в слово лисиця. Я його називаю так: &bdquo-лисиця-а&ldquo-. Яка частина звучить сильніше? Вірно, друга частина. Повтори це слово разом зі мною: лисиця-а. Дуже ясно чується, що друга частина в слові лисиця звучить сильніше, помітніше »(Г. Тумакова).

У дитини четвертого року життя перевірте

•Які труднощі відчуває він при переказування художніх творів, з якої кількості слів будує фрази?

•Наскільки точно передає зміст прочитаних текстів, чи користується інтонаційними засобами виразності, чи вміє самостійно скласти розповідь по сюжетній картинці?

•Які звуки вимовляє невірно, якими звуками замінює ті, які не може вимовити, наприклад, звук [ш] замінює звуком [з], а звук [р] -Звук [л&rsquo-]?

•Чи може говорити тихо, пошепки, змінювати темп мови?