Порушення вимови звуків

Приступаючи до виправлення недоліків звуковимови, необхідно перш за все з`ясувати, які звуки маля вимовляє невірно, встановити, який характер їх порушення: дитина вимовляє звук неправильно або звук відсутній, але при цьому замінюється іншим, або він може вимовити звук в ізольованому вигляді, але в мові ним користується не завжди. Від характеру порушення звуку нерідко залежить і вибір вправи для його виправлення.

Природно, що дорослі звикають до мови своєї дитини і тому можуть не помічати недоліків проголошення деяких звуків, особливо таких, які на слух мало чим відрізняються від правильно вимовлених. Наприклад, важко помітити такий дефект, як викривлене (горловий) вимовляння звуку [р]. Підмітити недолік такого роду можна, якщо зіставити свою артикуляцію, тобто власну вимову звуку, з вимовою дитини.

При перевірці звертайте увагу насамперед на правильність проголошення таких звуків, як [ш], [ж], [ч&rsquo-], [ш&rsquo-] (група шиплячих) - [з], [з&rsquo-], [з], [з&rsquo-], [ц] (група свистячих) - [р] gt; [р&rsquo-] gt; [Л], [л&rsquo-]. Ці звуки є найбільш важкими для відтворення, і дитина починає правильно вимовляти їх, як правило, пізніше всіх інших. Порушення інших звуків у дітей шостого і сьомого року життя зустрічаються у виняткових випадках.

Нерідко діти не вимовляють тільки один який-небудь звук (наприклад, [р]) або ж цілу групу звуків (наприклад, шиплячих: [ш], [ж], [ч&rsquo-], [ш&rsquo-]), іноді тільки звуки [р] і [ч&rsquo-].

Зазвичай порушення у вимові твердих приголосних (наприклад, звуку [р]) супроводжується неправильним проголошенням його м`якого варіанту ([р&rsquo -]) - порушення вимови всередині однієї фонетичної групи (наприклад, звуку [ш] з групи шиплячих) часто супроводжується неправильним проголошенням інших звуків даної групи - [ж], [ч&rsquo-], [ш&rsquo-]. Тому при перевірці звуку [ш] або звуку [з] обов`язково зверніть увагу на те, як дитина вимовляє інші звуки цієї групи.

Відео: Як поставити звук Ц на занятті логопеда? Ставимо і перевіряємо вимова звуків С, З, Ц

Щоб виявити, які звуки дитина вимовляє неправильно, послухайте, як він читає вірш, переказує казку або розповідь. Для перевірки звуковимови найкраще використовувати спеціальні розповіді, в яких перевіряються звуки зустрічаються найбільш часто. Наведені в нашій книзі матеріали допоможуть вам в цьому. Звуки, які дитина вимовляє невірно, відзначте в спеціальному зошиті.

Потім правильність вимовляння звуків перевіряється в словах: дитина називає предмети, зображені на картинках. Підберіть картинки так, щоб при називання предметів, зображених на них, перевіряються звуки перебували в різних позиціях (на початку, середині і в кінці слова). Перевіряється приголосний звук повинен бути представлений як в твердому, так і в м`якому варіанті, а також в поєднанні з іншими приголосними. Для перевірки правильності вимовляння звуків [р], [р&rsquo -] - [л], [л&rsquo -] - [ш], [ж], [ч&rsquo-], [ш `] - [з], [з&rsquo-], [з], [з&rsquo-], [ц] пропонуємо підібрати приблизно такий набір картинок: рак, піраміда, сокира, редиска, огірок, двері, ліжко, відро, виноград лопата, намет, дятел, лимон, коляска, ялина, плаття, білка, клітина кулі, машина, олівець, капелюх, жаба, глечик, жуки, жираф, ножик, годинник, черепаха, м`яч, пташки, метелик, бджола, цуценята, кліщі, лещ- собака, намиста, автобус, сіно, велосипед, гусак, слон, шкарпетки, свиня, паркан, ваза, козеня, зебра, газета, мавпа, квітка, мильниця, заєць.

Зверніть увагу, чи в усіх словах дитина неправильно вимовляє той чи інший звук-який характер порушення звуку: замінює звук іншим, опускає його або спотворює (при спотворенні звук є, але дитина вимовляє його недостатньо чітко і чисто).

І нарешті, перевірте, як дитина вимовляє звук ізольовано. Для цього запропонуйте йому повторити за вами той звук, який він не вимовляє в мові або в словах.

Така перевірка необхідна для того, щоб при виправленні неправильно вимовних звуків вибрати такі форми роботи, які допомогли б в найкоротший термін позбавити дитину від дефектів звуковимови. Так, якщо він опускає звук [р] (вимовляє слово корова як коова), то спочатку треба викликати (отримати) відсутній звук, а потім закріпити їх у складах, словах і ввести в мову.

При нестійкому ж проголошенні звуку (в одних словах звук вимовляється правильно, а в інших-ні) або коли дитина правильно вимовляє звук в ізольованому вигляді робота по його постановці відпадає. У цих випадках треба тільки уточнити правильність вимовляння звуку, а потім закріпити його в словах і фразах.

При заміні ж одного звуку іншим крім занять, спрямованих на постановку звуку (отримання ізольованого звуку), закріплення і введення його в мова, необхідно одночасно проводити роботу по розрізнення знову отриманого звуку і звуку, яким дитина його заміняв, тобто диференціювати його не тільки в вимові, але і на слух. Наприклад, при заміні звуку [ш] звуком [з] (коска замість кішка) треба дати ряд вправ, спрямованих на те, щоб навчити дитину розрізняти ці звуки.

При спотвореному вимові звуку треба виробити такий стан органів апарату артикуляції, при якому досягається правильне його проголошення, яке потім закріплюється в складах, словах і вводиться в мова.

Робота з виправлення недоліків вимовляння звуків включає три основних етапи: підготовчі вправи-постановка (виклик) звука- закріплення звуку в складах, словах і введення його в мова.

Підготовчі вправи. Перш ніж приступити до таких вправ, необхідно з`ясувати, чи може дитина вимовити той чи інший звук по наслідуванню. Для цього запропонуйте йому відтворити гуркіт мотора при неправильному вимові звуку [р], шум листя дерев або шипіння змії при неправильному вимові звуку [ш], дзижчання жука при неправильному вимові звуку [ж] і т.д.

Підготовчі вправи спрямовані на розвиток у дитини правильного сприйняття звуку на слух (вміння відрізняти правильно вимовний звук від неправильного), на зміцнення і поліпшення рухів м`язів артикуляційного апарату (відтворення правильних рухів язика, губ, нижньої щелепи), на вироблення сильної повітряного струменя (наприклад, при проголошенні звуку [р] потрібно вміти сильно видувати повітря на кінчик язика, щоб привести його в коливальний стан).

Чим краще буде проведена підготовча робота, тим швидше дитина навчиться правильно вимовляти звуки. Важко сказати, скільки знадобиться часу для підготовчих вправ. В одних випадках-три заняття, в інших-кілька тижнів. Це залежить від ступеня порушення рухливості м`язів артикуляційного апарату, від стану мовного слуху, а також від індивідуальних особливостей дитини.

Постановка (виклик) звуку. Щоб викликати у дитини правильний звук, необхідно ретельно вивчити стан органів мови при нормальному вимові звуку і способи його викликання. Для цього сядьте за стіл, поставте перед собою дзеркало і, вимовляючи найбільш важкі звуки (шиплячі, свистячі, сонорні), уважно подивіться, яке положення приймають ваші губи, зуби, язик. Запам`ятайте це положення. Це важливо для виправлення дефекту, для постановки звуку. Потім посадите перед дзеркалом дитини і попросіть його вимовити той чи інший звук. Придивіться, яке положення приймають його органи мови, порівняйте з положенням і рухом органів мови у себе.

Тепер основне завдання полягає в тому, щоб домогтися правильного ізольованого вимовляння звуку. Якщо вдається викликати звук по наслідуванню, то, минаючи підготовчий етап, можна відразу приступити до закріплення звуку в словах і мови.

Закріплення звуку і введення його в мова. При закріпленні звуку необхідно дотримуватися певної послідовності. Спочатку звук закріплюється в складах, потім в словах і лише потім у фразах. Для закріплення звуків в словах використовуйте картинки, в назвах яких є відпрацьовуються звуки. Знову викликаний звук слід закріплювати спочатку в таких словах, в яких він знаходиться на початку, потім в кінці, потім в середині.

Дитина закріплює звук у мові, повторюючи за дорослим чистоговорки, скоромовки і заучуючи прислів`я, приказки, загадки, невеликі вірші, насичені потрібними звуками. Для введення звуку в мова використовуються перекази казок, складання оповідань за картинками.

У завдання закріплення звуку входить і робота з розрізнення знову викликаного звуку і звуку, близького за артикуляцією або за звучанням, наприклад, [ш] і [з], [ж] і [з], [р] і [л] і ін.

Виправлення неправильно вимовних звуків - це важке завдання, яка вимагає зусиль і великої напруги з боку як дитину, так і дорослого. Приступаючи до роботи, поясніть дитині мета занять. Час, необхідний для виправлення звуку, залежить від характеру його порушення, від підготовленості апарату артикуляції і коливається в межах від 2-3 тижнів до 4 місяців.

Батьки повинні враховувати, що дитина не завжди здатний відразу виконати те чи інше завдання, надати своїй мові, губах потрібне положення. Тому не можна вимагати від нього з першого разу виконати ту чи іншу вправу або тим більше відразу вимовити правильно звук. Роботу по виправленню дефекту вам треба організувати так, щоб малюк сам прагнув якнайшвидше позбутися свого недоліку. Будь-який, навіть незначний успіх, досягнутий дитиною, слід заохочувати.

Ось, наприклад, як проходили заняття по виправленню звуку [р] в родині Асмолова:

«... Займалися ми з сином будинку кожен день. Терпляче, наполегливо, вперто. Він вражав мене своєю наполегливістю, організованістю під час-занять. А я всіляко намагалася його зацікавити і заохотити. Робота перетворювалася в гру, гра ставала спільним нашою творчістю. І що ж? Чіткий звук [р] з`явився через місяць, а ще через два тижні логопед сказав, що більше в його допомоги ми не потребуємо.

Як же ми працювали? Ми сідали перед дзеркалом - і гра починалася. Спочатку -размінка. Ми пихкали, дуділи, гарчали, по-різному витягали губи, дули, змушуючи танцювати в повітрі шматочок вати або папірець і надаючи мові різноманітну форму за допомогою ложки, палички, а то і просто пальця, поки мова не навчився підкорятися нашої волі без будь-яких пристроїв . Потім мова перетворювався в забіяку, мандрівника, який був дуже цікавим і норовив до всього дотягнутися - то до підборіддя, то до кінчика носа, то пускався досліджувати щоки. Майже кожну вправу мало у нас своє потішне назву.

Потім ми вимовляли окремі склади -Замість і по черзі-і стежили за тим, що при цьому відбувається з нашими особами, губами, мовами. Ролі наші часто змінювалися. Тепер у мене не все виходило добре, і син &bdquo-вчив&ldquo- мене, показуючи, як це треба робити.

Ми вирішили кожен день виставляти відмітки. Відмітки ми ставили за кожен елемент окремо. Скажімо, при розминці через кожну вправу, назви яких виписувалися в дневнік- при читанні сполучень букв і слів-за кожну групу поєднань або за кожен стовпчик слів. В кінці заняття ми аналізували свої успіхи, порівнювали позначки зі вчорашніми і виставляли оцінки за поведінку і старанність.

З кожним днем завдання ставали складніше. Треба було читати слова і пропозиції, маленькі оповіданнячка з книги Л. П. Успенської і М. Б. Успенського &bdquo-Вчися говорити правильно", Переказувати прочитане і складати розповіді по картинках. Стали самі вишукувати слова для тренування. І зазвучали в наших вправах назви улюблених тварин, імена улюблених героїв казок, назви цікавлять сина професій.

Підбираючи слова сам, Костя міг потім повторювати їх без кінця і на них &bdquo-заробляв" більшість своїх зірочок. А вже справа була підвести його до того, щоб підбираються слова включали в себе всі необхідні для тренування поєднання букв.

Читати оповіданнячка з підручника було нуднувато. Ось складати своє по картинках - це цікавіше!

Оповіданнячка, які син складав по картинках, він любив диктувати мені. Стежив за тим, як я їх записую, а потім з великим задоволенням багаторазово виголошував їх вголос,

Вони щосили намагалися вимовляти всі слова чітко і вірно. Завдання перед ним стояла завжди одна: використовувати якомога більше слів зі звуком [р].

Ми стали грати в звук [р] всюди. Гуляючи, ми постійно складали всякі &bdquo-гарчали" і &bdquo-рокітливі" історії та казки. Потім перейшли на віршики.

Одного разу під час прогулянки в Сокольниках син при незначній моєї допомоги склав героїчну &bdquo-билину" про себе і про беркута. Він був дуже збуджений, щоки його горіли, а очі сяяли. Людина творив! Поправляти і повчати його при цьому я намагалася поменше, боячись збити настрій. Історія вийшла досить довга, як і прогулянка. Я її тут же забула. Але коли ми прийшли додому, син став згадувати окремі шматки нашого опусу, а потім попросив, щоб я його записала, не змінюючи ні слова.

Ось так катування зі звуком [р] перетворилася в свято, а навчання дало швидкі результати. Нам було так добре і цікаво, що ми і зараз любимо згадувати про те, як долали звук [р] ».

Відео: логопед постановка звуків С, З частина 1.wmv

Заняття по виправленню звуків треба проводити систематично, бажано 2 рази на день (вранці і ввечері) по 5-10 хвилин. Залежно від виду занять час може бути збільшено або скорочено. Так, при введенні звуку в мова, коли дитині пропонується переказувати розповіді або складати їх по картинам, заняття можуть тривати 15-20 хвилин.

Якщо дитина вимовляє невірно відразу кілька звуків, то виправляти спочатку треба ті, які у нього краще виходять.

Переходити від однієї вправи до іншої слід лише після чіткого засвоєння попередніх вправ.

Виправлення недоліків вимови свистячих звуків з, сь, з, зь, ц

При правильному проголошенні звуку [з] губи злегка відтягнуті назад, як при посмішці, зуби зближені і залишають щілину в 1 мм. Кінчик мови наближений до нижніх різців і злегка

стосується передніх зубів. Бічні краї язика притиснуті до верхніх корінних зубів. Посередині мови утворюється жолобок, по якому повинна проходити сильна повітряний струмінь.

Звук [з] утворюється як звук [с], але на відміну від нього вимовляється за участю голосу.

При проголошенні звуків [з&rsquo-], [з&rsquo-] середня частина спинки мови декілька підведена.

При проголошенні звуків [з] ([з&rsquo-]), [з] ([з&rsquo-]) на тильній стороні руки, - піднесеної до рота, відчувається вихід холодної повітряної струменя.

Звук [ц] утворюється при швидкому проголошенні звуків [т] і [c] ([Тс]). Положення губ і зубів таке ж, як при вимові звуку [з]. При правильному проголошенні звуку [ц] кінчик язика впирається в нижні різці, як при вимові звуку [з]. Одночасно вигнута спинка мови стосується верхніх альвеол (осередки, куди входять коріння зубів). Після дотику спинка язика опускається до положення, займаного при проголошенні звуку [з], через щілину посередині мови проходить повітряний струмінь.

Звук [ц] вимовляється без участі голосу.

Неправильне проголошення звуків [з], [з&rsquo-], [з], [з&rsquo-], [ц] найчастіше виражається в спотвореному їх проголошенні. При цьому мова може приймати найрізноманітніше положення. В одних випадках кінчик язика просовується між зубами, в інших-он впирається в краю верхніх і нижніх різців, створюючи тим самим перешкоду для вільного виходу повітря. Іноді мова може лежати ребром, і повітряний струмінь тоді буде проходити не по середній лінії мови, а з боків, чому чується неприємний на слух, «хлюпає» звук.

Дитина може замінювати звуки [з], [з] нечіткими звуками [ш], [ж] (штолень замість стіл, жамок замість замок) або вимовляти їх кілька пом`якшено (сёк замість сік, зяйка замість зайка), замінювати звук [ц] частіше всього звуком [з] (сипленок замість курча), рідше звуком [ч&rsquo-] (чапля замість чапля).

При відсутності звуків [з], [з], [ц], при заміні їх іншими звуками насамперед спробуйте викликати їх по наслідуванню. Запропонуйте дитині накачати велосипедну шину насосом (с-с-с ...), імітувати політ комара, тобто протяжно вимовити звук [з], заспокоїти ляльку, тобто вимовити звук [ц]. Якщо звуки викликати не вдається, то покажіть дитині, яке положення приймають губи (розтягнуті в усмішці), мова (зробити мову широким з жолобком посередині), і протяжно скажіть звук [с] або [з]. Показ артикуляції (положення губ, зубів, мови) треба проводити перед дзеркалом.

Якщо по наслідуванню звук викликати не вдається, то треба провести підготовчі вправи, спрямовані на вироблення потрібного положення апарату артикуляції, вміння утворювати жолобок посередині мови. Для цього запропонуйте дитині посміхнутися так, щоб видно було все зуби (розтягування губ), і утримувати губи в такому положенні деякий час-при розтягнутих губах висунути розпластаний мову назовні і подути на кінчик язика.

Іноді дитина не може зробити в середині мови жолобок. Щоб він вийшов, запропонуйте дитині спочатку висунути широкий кінчик язика назовні, потім, поклавши ребром чайну ложку на середину мови і зробивши в ньому невелике заглиблення, попросіть дитину видувати повітря з цього жолобку. Малюк не може іноді виконати це завдання тому, що м`язи мови ще недостатньо розвинені. Запропонуйте йому подути на ватку, на тонкі смужки папірців. Така вправа сприяє зміцненню м`язів. Після того як дитина навчиться легко утримувати мову в такому положенні, попросіть його вимовити звук [с] (мова забирається за нижні зуби, губи положення не змінюють).

Дитина, який вимовляє свистячі звуки при висунутим язиком (звуки при цьому спотворюються), повинен виконати наступну вправу: протяжно вимовляти звук [з] при розтягнутих губах, але при щільно стиснутих зубах (мова мимоволі буде впиратися в нижні зуби).

Постановка звука [ц] проводиться після засвоєння і правильного вимовляння звуку [з]. Дитина спочатку повільно, а потім швидко, на одному видиху, вимовляє разом звуки [т] і [с] до тих пір, поки він не навчиться чисто вимовляти звук [ц].

Після того як дитина навчиться вимовляти ізольований звук, необхідно перейти до його закріплення в складах, словах, у фразах.

У тих випадках коли дитина ізольовано вміє вимовляти свистячі звуки, але змішує їх з іншими (наприклад, звук [з] - зі звуком [ц], звук [з] - зі звуком [ш], звук [з] - зі звуком [ж ]), слід навчити його розрізняти їх на слух. Для цього скажіть один зі звуків, а малюкові запропонуйте вгадати, який предмет або яку тварину може виробляти цей звук. Наприклад, дорослий вимовляє протяжно звук [с], а потім питає дитину: «Що це?» Дитина може сказати: «Так тече водичка або накачують насос».

Потім дорослий пропонує дитині піднімати руку або плескати в долоні тоді, коли він почує склад са: са, ва, ша, ца, за, так, са, на, ша, ца.

Можна попросити дитину піднімати руку, коли він почує слова, в яких є звук [з]: цукор, чайник, шуба, курча, санки, шапка, самокат.