Як розвивати і виховувати дітей в грі?

Відео: Розвиток дитини в 2 роки. Що робити з бажаннями малюка? Виховувати, або потурати?

Для цього перш за все необхідна правильна організація театралізованих ігор. Основними її вимогами є:

змістовність і різноманітність тематики;
постійне, щоденне включення театралізованих ігор в усі форми організації педагогічного процесу, що робить їх такими ж необхідними для дітей, як і сюжетно-рольові ігри;
максимальна активність дітей на всіх етапах підготовки і проведення ігор;
співпраця дітей один з одним і з дорослими на всіх етапах організації театралізованої гри.

Послідовність і ускладнення змісту тем і сюжетів, обраних для ігор, визначаються вимогами програми виховання для кожної вікової групи дитячого садка. Творчий розвиток теми починається з підготовки сценарію гри за сюжетом літературного твору: казки, оповідання, вірші. Далі передбачається імпровізація дітей на задану або вибрану ними тему.

Самостійність дитячої гри в великій мірі залежить від того, чи знають вони зміст казки, сценарію. Авторський текст дуже важливо зберегти повністю на стадії прослуховування його дітьми. Ні в якому разі не спотворюйте його. Але вчити текст з хлопцями до початку гри не варто. Така підготовка відняла б час, призначене для інших, не менш важливих справ і занять. До того ж в результаті вийде спектакль, а не гра. Ми пропонуємо розробки ігор, які не вимагають тривалої копіткої підготовки вихователя і дітей.

Можуть виникнути питання: як і коли знайомити хлопців з вмістом сценарію? Наскільки самостійною і творчої буде гра, якщо діти добре знають текст твору? Може бути, краще пропонувати їм незнайомий текст? Відома і, в общем-то, цілком виправдана рекомендація - читання твору до початку гри - вимагає обговорення і уточнення. Прочитане стає зрозумілим, якщо воно досить добре ілюстровано. З цією метою найкраще показувати «живі» картинки на фланелеграфе або на столі, а можна використовувати і театр іграшок або ляльок бибабо. Так одночасно створюються зорові образи, демонструються способи їх емоційної виразності і гри.

Спочатку вихователю-ведучому краще самому читати текст, залучаючи дітей до промовляння його окремих фрагментів. У повторних іграх активність хлопців збільшується в міру того, як вони опановують змістом тексту. Ніколи не вимагайте його буквального відтворення. Якщо "необхідно, невимушено поправте дитини і, не затримуючись, грайте далі. Надалі, коли текст буде досить добре засвоєний, заохочуйте точність його викладу. Це важливо, щоб не втратити авторські знахідки. Читаючи віршовані тексти, підключайте по можливості дітей до гри. Нехай вони беруть активну участь в діалозі з вами, підіграють основної сюжетної лінії, імітують рухи, голоси, інтонації персонажів гри.

Вихователю важко вивчити безліч віршів, текстів різних театралізованих ігор. Можна записати їх на магнітну стрічку. Магнітофонний запис дозволяє зберегти кошти художньої виразності тексту, образні вислови автора. Але не покладайтеся повністю на запис. Скільки зможете, вчіть тексти самі. Адже читання твору має поєднуватися з мімікою. Крім того, вірші ви зможете використовувати щодня при спілкуванні з дітьми. Наприклад, під час миття іграшок - «Довго, довго умивала і пестила їх вона».

Учасники театралізованих ігор повинні освоїти елементи перевтілення, щоб характер персонажа, його звички легко дізнавалися усіма. Разом з тим надайте дітям більше свободи в діях, фантазії при зображенні теми, сюжету гри.

Кожній дитині хочеться зіграти роль. Але як це зробити, щоб випробувати задоволення самому і отримати схвалення однолітків, майже ніхто не знає. Маловиразні інтонації, одноманітні рухи породжують незадоволеність собою, призводять до розчарування, втрати інтересу до гри, а отже, зниження емоційного впливу її на дітей.

З різноманіття засобів виразності програма дитячого саду рекомендує наступні: у другій молодшій групі формувати у дітей найпростіші образно-виразні вміння (наприклад, імітувати характерні руху казкових персонажів - тварин) - в середній групі використовувати художньо-образні виражальні засоби - інтонацію, міміку і пантоміму ( жести, позу, ходу) - в старшій групі удосконалювати художньо-образні виконавські уменія- в підготовчій до школи групі розвивати творчу самостійність у передачі образу, виразність мовних і пантомимических дій.

Перш ніж вчити дітей засобам виразності, перевірте, чи готові ви самі до цього. Наприклад, з якою кількістю різних інтонацій ви можете сказати такі звичні всім слова «здрастуйте», «допоможіть», «візьміть», «послухайте» і ін.? Спробуйте кілька разів змінити зміст фрази шляхом перестановки логічного наголосу (кожен раз на іншому її слові): «Ось моя лялька», «Дай мені м`яч». Ну а читати казку, змінюючи голос в залежності від персонажа, скажімо, кажучи то за Червону Шапочку, то за вовка, ви, безумовно, вмієте. Чи зможете переконливо висловити переляк, співчуття, скаргу, прохання 1 і під час читання вірша К. Чуковського «Лікар Айболить» або будь-якого іншого. Випробуйте себе, перш ніж виступити I перед дітьми. Не забудьте, що інтонації вашого голосу - зразки для них. Від того, наскільки гнучко і свідомо ви підкреслюєте інтонацією смь! Сл твори, даєте характеристику образам, залежить і розуміння казки, вірша, оповідання, і його емоційний, моральний вплив на дітей, і виразність їх висловлювань.

Отже, ваша мова в повсякденному спілкуванні, читання, декламація, театралізовані ігри, які ви спочатку ведете самі, служать першими зразками для наслідування.

Далі - невеликі вправи з дітьми. Починати їх треба з молодшою групою. Проводити краще відразу ж після закінчення театралізованої гри. Діти в захваті від того, як ви водили персонажі, як говорили, діяли за них. Саме час запропонувати їм пограти так само. Для вправ використовуйте висловлювання тільки що виступали персонажів. Наприклад, в казці «Рукавичка» треба проситися в рукавичку, як мишка і як вовк. Охочих висловлюватися і слухати, як правило, чимало. Ускладните вправу - нехай по черзі попросяться в будиночок кілька мишок. Хто жалібніше скаже? А потім вони ж - за вовка. Хто схожий більше? Решта, звичайно, згорають від нетерпіння, бажаючи виступити. Дозвольте це зробити всім. Але перш оголосіть конкурс - хто краще? Переможцю - оплески.

Відео: Розвиток дитини у віці до двох років

Дітям цікавіше, коли вони не тільки говорять, а й діють, як герої казок. Зверніть їхню увагу на деякі способи водіння персонажів і дозвольте спробувати самим. Решта також будуть імітувати рольові руху. Привертає увагу дітей на краще виконання. Десять хвилин таких вправ задовольнять бажання хлопців брати участь в грі, принесуть їм радість. Крім того, будуть сформовані необхідні вміння.

Наступного разу запропонуйте вихованцям розіграти діалог двох персонажів: промовляти слова і діяти за кожного. Ця вправа в інтонування діалогу. Прикладом можуть служити прохання звірів пустити їх в рукавичку і відповіді тих, хто оселився в ній.

Діти добре відчувають і повторюють інтонації, побудовані на контрастах. Наприклад, як звертаються до місяцях падчерка і Мачехін дочка- як розмовляють три ведмедя. Вправу можна провести так. Назвіть казку. А діти нехай вгадують, за яку дівчинку або за якого ведмедя ви говорили. Далі вони самі за допомогою інтонації загадують один одному подібні загадки. Корисно використовувати всі відповідні випадки в повсякденному спілкуванні, грі, щоб тренувати дітей в різноманітному інтонування самих звичних слів: «здрастуйте» (радісно, привітно, доброзичливо, недбало, похмуро) - «до побачення» (з жалем, прикрістю або надією на швидку, зустріч) - «дай» (впевнено, ввічливо, нетерпляче, ображено, просяще) - «візьми» (недбало, неохоче, привітно, з бажанням! порадувати) і т. д.

Виберіть чотиривірш і прочитайте його дітям з різними інтонаціями. Попросіть їх повторити, а може, і знайти нові варіанти інтонацій, наприклад: здивовано, глузливо, з подивом, сумно, весело, з співчуттям. Вимовте фразу, ставлячи наголос кожен раз на новому слові. Наприклад: «Не забудьте погодувати рибок», «Я люблю свою сестричку» і ін. Зверніть увагу дітей на те, як змінюється зміст фрази в залежності від ударного слова. Обов`язково продовжуйте тренувати їх на фрагментах з театралізованих ігор, наприклад «Посадив дід ріпку», «І стала Федора добріші» і т. Д.

У колі дітей посадіть перед собою дитину, дайте йому в руки персонаж, собі візьміть інший. Ведіть діалог, залучаючи до нього свого партнера, так, щоб викликати у нього інтонації подиву, заперечення, радісного подиву і ін. Наприклад, візьміть собі кубик, дитині дайте м`ячик.

вихователь:

- Що в тебе?

- Та ні, подивися уважно.

- Ні, не м`ячик, а кубик.

- Так, кубик, кубик!

- Справді? А що ж?

- Невже м`ячик?

дитина:

- М`ячик.

- Бачу: м`ячик.

- Кубик?

- Ні, не кубик, що не кубик!

- М`ячик, м`ячик ...

- Та ось же, м`ячик!

Поміняйте іграшки на казкові персонажі і запросіть інших дітей посперечатися.

Подібні вправи розвивають і пантомімічна засоби виразності. Наприклад, можна запитати дітей: «Хто пройшов по стежці (по містку)?» Запропонуйте їм вибрати персонаж (вовк, лисиця, заєць, мишеня). Не називаючи його, треба загадати про нього загадку шляхом імітації його рухів. Діти вгадують, хто ж пройшов по стежці. Або інша вправа: всі бажаючі вибирають роль будь-якого відомого персонажа, але тримають свій задум в секреті. Вони зображують його в різних завданнях, які ви придумаєте, скажімо, продемонструвати прогулянку, пошук їжі, зустріч гостей, прохання пустити в будинок, біг на змаганні, вміння непомітно підкрастися, ловлю пташок, комашок, вивертання від переслідувачів і ін.

Спостерігаючи з дітьми виконавців, вчіть дітей помічати відмінності в характеристиці образів. Добре, якщо ви дасте можливість кожному зобразити по-своєму.

Передати характер персонажа допомагає музика. Наприклад, на музичних заняттях можна мелодією спонукати дітей до імітації рухів різних персонажів. Наприклад, після слухання пісні «Півник» В. Вітліна зобразити, як співає півник, коли він захворів і коли видужав.

Дитина, ритмічно б`ючи в бубон, показує, як йде ведмідь, стрибають зайці. Інші діти вгадують, які рухи відповідають рухам ведмедя і зайців. Разом з музичним супроводом можна імітувати рухи та пустувала або втомленою конячки.

А ось музичні загадки: «Покажи, як стрибає зайчик» (В. Агафонніков. «Маленький, біленький») - «Покажи, як нечутно, м`яко рухається кішка» (В. Агафонніков. «Вся мохнатенькій») - «Покажи, як ходить півник »(В. Агафонніков.« Не їздець, а зі шпорами »).

Поки діти будуть виконувати завдання, ви разом з іншими хлопцями уважно дивіться і відзначаєте особливості гри кожного «актора», залучаєте хлопців до пошуків власних способів показу. Надалі обов`язково включайте такого роду фрагменти в театралізовані ігри, щоб знайти їм практичне застосування.

Кожна гра вимагає своїх засобів виразності і творчих знахідок. Тому багато методичні прийоми ми безпосередньо включили в опис сюжетів ігор. Ваше завдання - знайти нові, більш цікаві і досконалі.