Підсумки 12-го місяця

Рухові реакції. Малюк самостійно ходить. Без опори присідає і випрямляється, може, нахилившись, підняти предмет. Присідає навпочіпки. Йде чергується кроком, може повернутися, змінити напрямок. Проходить, не сідаючи, до 3 м. Незграбно кидає великі іграшки. Залазить вгору по сходах.

Навички. Самостійно п`є з чашки, тримаючи її в своїх руках (чашка велика, до 100 г рідини). Сам простягає руки до чашки, бере, підносить до губ і п`є. Чашку не випускає, може сам поставити її на стіл. Тримає ложку, водить по тарілці.

Дії з предметом. Самостійно виконує розучені дії з іграшками (катає машинку, водить ляльку, годує ляльку). У грі з лялькою тягне ложку до її обличчя, може піднести і до щоки, і до ока. При цьому може «годувати» і себе.

Переносить дії, розучені з одним предметом, на іншій. Накладає один кубик

на іншій. Нанизує кільця на стержень пірамідки.

У цьому віці під впливом навчання виникають дії з використанням предметів (знарядь): малюк наближає до себе предмет за допомогою палиці, мотузки, відкочується палицею м`яч. «Гарматні» дії - це дії, в яких один предмет вживається для впливу на інший предмет. Дитина знайомиться з вживанням тільки декількох, найбільш елементарних «знарядь» - ложки, чашки, совочка, лопатки, олівця. Це має дуже велике значення для його психічного розвитку, тому що в цих «знаряддях» укладені риси, властиві кожному знаряддю. Спосіб вживання відображений в їх пристрої.

Розуміння мови. До кінця 1-го року життя виникає зв`язок між назвою предмета і самим предметом. Зв`язок виражається в пошуку предмета і знаходженні його. Це і є початкова форма розуміння мови.

Розуміє без показу назви кількох предметів, дій, імена дорослих і дітей. Виконує окремі доручення: знайди, принеси, віддай тітці, поклади на місце, закрий двері, покажи. На прохання дорослого знаходить кілька однорідних предметів, якщо вони зовні трохи розрізняються (різні за кольором і розміром м`ячі, ляльки). Розуміє слово «не можна», припиняє дії. Адекватно реагує на слова «можна», «добре», «погано».

Деякі слова у мові дорослого беруть узагальнений характер-«Дай мені машину», «Дай ще машину», «Іди сядь за стіл», «Склади іграшки в коробочку». На прохання виконує розучені руху з іграшками.

Перші слова, що розуміються малюком до 1 -му році

«Мама», «тато», «баба», «діда», імена членів родини, «до побачення (поки що!)», «Туфлі», «м`яч», «печиво», «ляля», «ні», « не можна ».

Відео: Росія 24. Останні новини Росії і світу в прямому ефірі

Найперші слова позначають ті предмети, з якими дитина може грати. Оскільки в оточенні кожної дитини набір предметів, з якими він може так чи інакше взаємодіяти, різний, то і початковий запас кожного малюка унікальний.

Активна мова. Легко наслідує новим складах слідом за дорослим. Повторює 5-10 полегшених слів, якщо дитину попросити: «Скажи "ав-ав"»,« Скажи "топ-топ"». Лепетние словами починає позначати певні поняття.

Інтелект. Закінчилася четверта стадія розвитку сенсомоторного інтелекту (по Піаже) і почалася п`ята (з 12 місяців до 1,6 року), яка характеризується розвитком нових сенсомоторних схем. Здатність створювати схему властивостей, загальних для різних вражень, таких, наприклад, як протяжність і уривчастість, показує, що немовля здатний виділяти категорії. Категорією називають усвідомлене враження про властивості, властивих ряду подібних, але не ідентичних предметів або явищ. Багато однорічні діти розрізняють категорії предметів: меблі, тварини, їжа. У цьому віці навіть зображення предмета дитина може віднести до відповідної категорії. Якщо дитині показати зображення різних людей, а потім зображення собаки, дитина стане розглядати останнє набагато уважніше, і обличчя його пожвавиться. Зміна в поведінці малюка говорить про те, що собак він відносить до іншої категорії, ніж людей.

Різні варіанти не однаково важливі для немовляти. Вони розрізняються тим, що психологи називають розпізнавальними ознаками. Якщо запропонувати дитині в 1 рік кілька картинок видозмінених зображень людини і собаки (без голови, без ніг без тулуба), дитина довше розглядає картинку із зображенням людини без голови і собаки без кінцівок. Такий розподіл уваги говорить про те, що голова - розпізнавальний ознака образу людини.

Відео: Рейд ДАІ

До кінця 1-го року життя виникнення орієнтовно-дослідницької діяльності є засобом майбутнього розвитку довільної уваги. Коли під впливом мови дорослого дитина спрямовує погляд на названий дорослим предмет, виявляються зачатки довільної уваги.

• вага хлопчика - 9700-10 500 г

• вага дівчинки - 9200-10 100 г

• зростання хлопчика - 74-76 см

• зростання дівчинки - 73-74 см

• У процесі освоєння предметних дій виникає спільно-розділена дію. Дорослий починає, а дитина закінчує. Як тільки з`являється розділене дію, можна говорити, що мета предметного дії виявилася: дитина знає, що станеться в результаті дій. Далі виникає можливість виконання дії на основі показу. Дорослий відірвав орієнтовну частину дії від виконавчої і хоче, щоб дитина теж зробив це. Цей відрив виробляє дорослий, тому процес аж ніяк не стихійний, що не спонтанний. Далі слід мовне вказівку, і всі дії дитина виконує самостійно. Такою є перша лінія предметних дій - траєкторія від спільності до самостійності.

• Друга істотна лінія розвитку предметних дій - лінія розвитку орієнтації в системі властивостей об`єкта і дій з ним у самої дитини. До кінця 1-го року життя формуються функціональні дії, коли він вживає знаряддя, орієнтуючись на фізичні властивості предмета, отже, не специфічно. Потім спостерігаються спроби специфічного способу використання предметів за відсутності сформованого способу його застосування. Дитина розуміє вживання ложки, але, коли їсть, бере її ближче до робочого кінця так, що весь вміст ложки виливається. Нарешті, дитина опановує способом застосування зброї, але на цьому процес розвитку предметного дії не закінчується.

• Дитина починає вживати дії в неадекватній ситуації. Можна спостерігати 2 типу перенесення:

Відео: Хеликс Результати 1 го місяця в Helix Capital Микола і Ольга Лобанова

1-й - перенесення дії з одного предмета на інший, функціонально

тотожний. Дитина навчився пити з чашки, а потім п`є з стаканчика, з кухля і т. П на основі такого перенесення відбувається узагальнення функції;

2-й - перенесення дії по ситуації. Навчившись користуватися черевичками, дитина натягує їх на м`ячик, на ніжку стільця. Тут дитина діє з одним і тим же предметом, але в різних ситуаціях.

Завдяки цим двом переносам можливий відрив дії від предмета, відрив дії від ситуації і, більш того, відрив дії від самого себе.

• До кінця 1-го року життя закривається велике тім`ячко.

• Дитина вже проявляє індивідуальні якості, хоча він ще повністю залежимо від дорослого.

Відео: Підсумки 1-го місяця # 26 Перші кроки в США

• Час, коли дитина починає сидіти, стояти або ходити, залежить не тільки від розвитку нервової та м`язової систем, а й від того, наскільки він має можливість купувати рухові навички. Вміння, обумовлені розвитком дитини і придбані без особливого навчання, можуть з`явитися із запізненням, якщо позбавити немовляти можливості активно рухатися.

1 -й рік - це другий критичний період у розвитку дитини після кризи ново-народжених. Це криза світогляду, який відкриває орієнтацію в світі речей.