Роль в дії при грі з дітьми

Характерною рисою самостійних ігор дітей другого року життя з сюжетними іграшками є багаторазове повторення одиничного ігрового дії - спочатку по відношенню до себе, а потім і по відношенню до ляльки.

Різноманітність гри в основному пов`язано з включенням в неї додаткових персонажів ( «годувати» не тільки себе, але і маму, бабусю, не тільки ляльку, а й ведмедика, зайця, конячку).

В кінці другого - початку третього року життя більшість дітей вже об`єднують у своїй грі кілька різних, вже відомих їм з спільної діяльності з дорослим дій, спрямованих на ляльку (або інший іграшковий персонаж). При цьому дитину не турбує, в якій послідовності ці дії слідують один за одним.

Ось як діє Діма в 2 роки 2 місяці.

Гра починається з приготування каші, яку він варить, помішуючи паличкою в іграшкової каструлі.

- Все, зварилася. Мишкові дам!

Діма приносить ведмедика, деякий час годує його з каструльки паличкою, дме на неї, перш ніж піднести до рота ведмедики.

- Руки мити!

Хлопчик бере ведмедика, йде з ним до шафи, натискає на стінку:

- Тссс ... Водичка. Руки мити!

Миє ведмедику лапи, потираючи їх одна об одну.

- Тепер серветку прив`язати!

Звертається до мами:

- Дай серветку!

Мама дає йому серветку, яку раніше використовувала в грі з синочком.

Діма намагається зав`язати її ведмедику:

- Ніяк!

Мама допомагає йому.

- Все, Тепер ходити. Топ-топ, топ-топ! - Пересуває Мишкові лапи по столу, зображуючи його ходьбу. Потім привозить коляску і укладає в неї ведмедика, катає його по кімнаті.

Діму анітрохи не бентежить, що серветка пов`язується ведмедику тоді, коли в ній вже немає необхідності, тому що. Е. Після «їжі».

Самостійна гра дитини в цьому віці часто визначається іграшками, що потрапляють в поле його зору. Тепер він може сам «відкрити» нове ігрове дію, наслідуючи дорослим.

Мама купила Дімі іграшковий тазик. Граючи з Дімою, купала в ньому ляльку. Але ось Діма грає один зі своїм улюбленим ведмедиком. Поруч мама ставить тазик і кладе в нього кубик.

Діма, який знову-таки старанно годує ведмедика, знімає з нього серветку і стирає її: тре кубиком, виймає з таза, струшує, приладжує до ведмедику, знову знімає і стирає. Приносить ляльку, приладжує серветку до неї.

Ця нова ідея - прати серветку - належить вже самому Дімі. Мама підтримує її.

- Ти у мене молодець. Виправ, тепер серветка чиста.

Наступного разу Діма виявляє в тазику кілька ганчірок, лялькову одяг і ще рядом - іграшковий праска.

Мама вважає, що тепер в діях дитини буде наведено лад: він «уміє прати», тепер за логікою речей треба прасувати.

Але це наша доросла логіка, малюк її ще не освоїв. Нова іграшка схожа на предмет, з яким діє мама. Відмінно. Він теж буде гладити. Його не бентежить, що білизна лежить в тазі «брудне» (за задумом мами). Він зосереджено водить по ньому праскою і, тільки «перегладіть» все, по нескольку раз «стирає» в тазику. Це все нормальна гра дитини. Для того щоб, граючи, він освоював і правильну послідовність дій, потрібна підказка дорослого у спільній грі в ході коментування дій дитини. При цьому корисно співвідносити ігрові дії з реальними (мама спочатку пов`язує Дімі серветку, а потім його корміт- в тазик наливають воду, перуть білизну, а потім його гладять і т. П.).

Поступово в грі дитина починає правильно відображати послідовність дій дорослих. Але не треба дуже прискіпливо вимагати від дитини правильного порядку дій в грі, наполягати на ньому. Найголовніше в досягненнях дитини до 2,5 років - самостійне відкриття нових дій «понарошку», умовності ігрового дії і розширення на цій основі ряду ігрових дій, об`єднаних загальним змістом.

У другій половині третього року життя (приблизно в 2 роки 6 місяців - 2 роки 7 місяців) в іграх дітей може з`явитися нововведення: співвіднесення себе з конкретним дорослим і називання себе його ім`ям ( «Аня - бабуся», «Діма - тато» і т . п.). Такій поведінці дитини зазвичай передує поява в його іграшковому «господарстві» справжніх речей, що належать тому чи іншому члену сім`ї (мамин фартух, стара батькова шляпа- мамина сумка, стара оправа від бабусиних окулярів і т. П.). Прілажівая їх до себе, дитина зовні як би уподібнюється дорослому.

Діма (2 роки 6 місяців), підв`язавши мамин фартух, ходить по квартирі і всім членам сім`ї оголошує: «Діма - мама».

Аня (2 роки 5 місяців), надягаючи бабусині окуляри, проголошує: «Анечка - бабуся». Бере книгу (її читала бабуся) і зображує читання (перевертає сторінки, щось невиразно бурмоче).

Крім того, деякі діти починають самостійно співвідносити свої дії з іграшками і реальні дії дорослих.

Діма (2 роки 7 місяців), сидячи на стільці обличчям до спинки, крутить кермо, наслідує звукам мотора: «ЖЖЖ ... ЖЖЖ ...»

Перериваючи гудіння, каже: «Дядя шофер!»

Відео: ДАША перетворилася на мумію її зачарованого # 118 Мультик ГРА для дітей

Світла (2 роки 9 місяців) після гри з іграшковим градусником і фонендоскопом оголошує: «світла-Лена Іванівна!» (Так звуть лікуючого Світла лікаря.)

Але таке самостійне співвіднесення ігрових дій з діями дорослого і називання себе його ім`ям виникають у дітей досить рідко.

Відео: Ігри для дітей. СУПЕРМАРКЕТ. Настя, Вова і Дитяча каса. Смішні Відео для дітей

Більшість дітей після 2,5 років вже начебто діють в грі як хтось інший - годують своїх ляльок, як мама годує їх, лікують ляльок, як доктор лікує їх. Але вони ще не ставлять себе усвідомлено на місце іншого (т. Е. Не приймають на себе певну роль).

Етап становлення гри, коли ланцюжок ігрових дій дитини за своїм змістом вже може бути співвіднесена зі специфічними діями конкретної особи (роллю), але це відповідність ще не усвідомлено дитиною, психологи називають роллю в дії. Як правило, більшість дітей переходить від «ролі в дії» до більш складної рольовій грі тільки за допомогою дорослих (батьків або вихователів дитячого садка). Якщо вчасно не допомогти в цьому дитині, то, як показують спостереження психологів і педагогів, усвідомлене прийняття ролі може не з`явитися в грі навіть після 3 років.

Дві важливі передумови, необхідні для переходу до складної рольовій грі, - виділення специфічних для певного дорослого дій і називання себе ім`ям цього дорослого - повинні бути сформовані у дитини ще на третьому році життя.

Перш за все певні дії (або ланцюжок дій) повинні бути виділені для дитини як належать певній особі, визначеній ролі.

Для цього можна пограти на очах у дитини з його іграшками, відтворивши ряд дій, характерних, наприклад, для лікаря, шофера, а потім назвати роль ( «Я - шофер», «Я - лікар»). Спостерігаючи за вами, дитина і сам почне діяти так само, спочатку повторюючи ваші дії, а потім вносячи в них свої варіації.

Для малюка, який в своїй самостійній грі вже відтворює ряд дій, специфічних для тієї чи іншої особи (т. Е. У нього вже є «роль в дії»), досить зв`язати їх з назвою ролі, яку він фактично (поки ще неусвідомлено) виконував:

- Ти, як мама, годувала доньку-ляльку.

- Ти, як мама, ходила в магазин.

- Ти, як шофер, їхав на машині і кермував.

- Ти, як доктор, лікував ляльку Лялю.

Як правило, після 2-3 таких «підсумовування» самостійної гри дитини у нього виникає і закріплюється така необхідна в подальшому передумова складної сюжетної гри, як приписування собі дій іншого.

Якщо у дитини спонтанно виникло зовнішнє уподібнення конкретному дорослому (через наслідувальний жест, деталь одягу) і називання себе його ім`ям, важливо підштовхнути малюка до з`єднання такого імітаційного поведінки з діями, специфічними для цього дорослого.

Наприклад, малюк надів мамин фартух і оголошує: «Діма - мама!»

Але далі цього гра не йде. Це взагалі-то ще й не гра. Щоб ця випадково виникла імітація стала грою, потрібно підштовхнути дитину до подальших ігровим діям:

- Раз мама одягла фартух, вона буде прати або готувати обід. Ти тепер мама, що ти будеш робити?

Для формування почав рольової поведінки доцільно використовувати вже відомий вам прийом пояснення, коментування дій дітей, з приписуванням їм тій чи іншій ролі (це може бути роль не тільки людини, а й тварини, казкового персонажа, відомих ребенку- важливо показати йому, що він зараз - хтось інший). Наприклад:

- Ти що, собачка? Запитує мама Світла, яка пересувається по килиму на четвереньках.

- Так! - Відповідає Света.- Гав-гав! Дай собачці молочка!

Або інакше:

- Аня! Ти возиш в колясці маленького, як тітка Тата?

Аня, зрадівши порівнянні:

- Так, гуляла з Ігорем. У ліфті поїдемо.

Аня відкриває дверцята шафи, які, мабуть, нагадали їй двері ліфта, залазить разом з коляскою в шафу і «натискає кнопки».

- ЖЖЖ, поїхали! -каже вона.

Для того щоб в подальшому перехід до більш складного рольової поведінки був для дитини полегшений, потрібно показати йому також роль в її смислового зв`язку з іншого роллю.

Уже найпростіші ігрові дії дитини, як правило, спрямовані на персонаж -іграшка: дитина годує свою ляльку, вкладає її спати і т. П. І в цьому простому відношенні дитини до ляльки вже присутня неявно рольова взаємозв`язок: мама - дитина, проте, вона ще не усвідомлена граючим дитиною. Лялька поки ще тільки об`єкт впливів дитини, він не приписує їй ніяких реакцій.

Для того щоб і власні рольові дії чіткіше виділялися дитиною, і ляльці приписувалися відповідні дії, їй теж потрібно «поставити» роль. Звичайно, скачала це повинна зробити мама.

Ось мама підсаджується до дочки і бере ляльку:

- Я буду доктор, а це до мене хвора дівчинка прийшла.

- Сідай сюди, - звертається вона до кукле.- Що у тебе болить?

Відео: Сім`я Бровченко. Наш тато в ролі діда Мороза. Ялинка у наших дітей в школі

- Шийка? Зараз я тебе полечу.

Мама розгортає ланцюжок дій, характерних для лікаря (використовуючи спеціально призначені для цього іграшки з набору «Доктор Айболить», а якщо їх немає - відповідні предмети-заступники, не забуваючи вказувати на їх ігрове значення). Всі дії її супроводжуються діалогом з лялькою: за себе мама каже нормальним голосом, а за ляльку - тоненьким, зміненим. «Хвора дівчинка» (лялька) сама пояснює, що у неї болить, плаче ,, коли їй роблять укол, і т. Д.

Але ось лялька «вилікувана», і мама - «доктор» звертається до своєї доньки:

- Давай - ти тепер захворіла і прийшла до лікаря. Я тебе полечу. Що в тебе болить?

На такі пропозиції діти зазвичай реагують по-різному. Деякі з задоволенням стають пацієнтами, але дехто може і відмовитися:

- Я не хочу!

Буває, що дитині навіть в грі не хочеться хворіти. Не варто наполягати на пропозиції, але його можна модифікувати:

- А давай - ти свого синочка до лікаря привела!

Це може бути і ведмедик, і заєць. Таку пропозицію приймають в общем-то все діти, і це теж непогано, тому що хочеш - не хочеш, а за «синочка» все одно буде розмовляти з «доктором» сам дитина.

Спостерігаючи рольові дії дорослого по відношенню до кукле- «пацієнтові», до себе як пацієнтові, дитина краще виділяє специфічні рольові дії - і самого доктора, і пацієнта, їх смислове зв`язок.

Наступного разу можна запропонувати дитині самій побути «доктором». Дорослий ж стає «пацієнтом» або «мамою» хворої дитини (ляльки,

ведмедики), демонструючи тепер уже більш повно зразки поведінки «пацієнта».

У самостійній грі дитини тепер з`явиться розмову з лялькою, поки ще простий, але вона вже не тільки пасивний об`єкт «лікарських» маніпуляцій дитини.

Не треба засмучуватися, якщо дитина до 3 років ще не досяг у своїй самостійній грі таких висот, як самостійне називання своєї ігрової ролі, рольової розмову з лялькою. Якщо дорослий потроху вже почав з ним так грати, це перейде в самостійну гру дитини трохи пізніше.

Можна задовольнитися і тим, що в самостійній грі дитини з`явилася «роль в дії», він досить легко використовує предмети-заступники і називає свою ігрову роль слідом за дорослим.