Перше умовне ігрове дію при п грі з дітьми

Ігрові дії можуть бути дуже різними. Одні можуть бути дуже схожими і по рухах, і по сюжетній іграшці, з якої вони виконуються, на даний, реальна дія. Інші лише віддалено нагадують його. Ось дитина в грі їсть кашу. Іграшкова ложка - як справжня (може бути, лише трохи менше розміром), і руху-точь-в-точь як при виконанні реального дії: Зачерпивание каші, піднесення її до рота в ложці в горизонтальному положенні (щоб не розлилася) і перекидання вмісту ложки в рот.

А ось ту саму дію за змістом. «Ням-ням, - каже гравець, нахиляючись над столом, - все, вже поїли». В цьому випадку і дії-то як такого не проводиться, і предмет, схожий на справжній, відсутня. Дія лише позначається жестом і словом.

Спочатку дорослий, граючи з дитиною, повинен зберегти зовнішню схожість ігрового дії і сьогодення. Після кількох спільних ігор мами і дитини, центром яких є певне ігрове дію (найкращий сюжет - годування ляльки, ведмедики), і паралельної організації самостійних дій дитини можна переходити до формування умовного узагальненого ігрового дії.

Прийом, за допомогою якого вирішується це завдання, полягає в тому, що в гру вноситься предмет-заступник. Наприклад, іграшкова ложка заміщається паличкою, хліб - кубиком, яблуко - м`ячиком і т. П.

Дослідники дитячої гри показують, що основною психологічною передумовою сюжетної гри, поряд з «пожвавленням» ляльки, є відрив дії від реального (або схожого іграшкового) предмета, з яким воно зазвичай виконується, і перенесення цієї дії на інший предмет.

Внесення предмета-заступника дозволяє зробити дію більш узагальненим, умовним, переорієнтувати дитини з докладних операцій (точного зображення дій) на сенс дії, т. Е. На сюжетну сторону гри. Це одна перевага предметів-заступників. Друге полягає в тому, що внесення їх дозволить дитині в подальшому, в міру розвитку гри, ускладнення сюжетного змісту, здобути свободу в реалізації своїх задумів, незалежність від сюжетних іграшок (не завжди є іграшкова кінь, наприклад, а паличка - ось, сідай і скачи).

Включення предметів-заступників сприяє розумовому вихованню малюка - розвитку у нього образного мислення.

Приблизно в 1 рік 10 місяців - 2 роки можна починати формування у дитини-дій з предметами-заступниками, т. Е. Вчити його використовувати в грі замість однієї речі іншу. Починати вводити предмети-заступники в дитячу діяльність найкраще на тлі вже відомої дитині гри з сюжетними іграшками (годування ляльки, вкладання її спати і т. П.). Вносить у спільну гру з дитиною такий предмет сам дорослий.

Проілюструємо на прикладі, як це робиться.

Дімі 1 рік 10 місяців. У його ігровому репертуарі вже є гра з лялькою і ведмедиком (катання в колясці, годування з пляшечки з соскою, годування їх за допомогою ложки).

Мама, звертаючись до Діми, просить:

- Принеси мені, будь ласка, ведмедика. Я йому каші дам. Ти поснідав, а він ще нічого не їв.

Діма бере з коляски ведмедика і приносить мамі:

- На, годуй!

Мама садовить ведмедика за Димин дитячий стіл на маленький (теж Димин) стілець:

- Сиди, ведмедик, що не крутись. Бачиш, миска з гарячою кашею. Обпечешся! Діма, підсунь нам миску ближче. Будемо годувати ведмедика. Мама і Діма годуватимуть. А де ж ложка? Немає ложки!

- Там! - Діма було направляється на кухню, але мама його зупиняє.

- Не треба, не ходи, каша охолоне. Давай я паличку візьму. Ось вона! (Паличка, звичайно, заздалегідь приготована.)

- Наче це ложка!

Діма з подивом дивиться на паличку, потім на маму. Мама годує паличкою ведмедика. При цьому вона посміхається, як би підсміюється над ситуацією:

- Ось які ми спритні, ложки немає, так придумали паличку замість неї. Діма, хочеш теж так погодувати ведмедика? На тобі ложку!

Діма бере у мами паличку, деякий час дивиться на неї, крутить в руці, підносить до тарілки, потім до ведмедику (при цьому вже немає зачерпиванія каші, як це було з іграшкової ложкою, немає і віднесення дій до себе). Дії «годування» паличкою хлопчик здійснює швидко, повторюючи їх кілька разів.

- Ще ляльку годувати, - каже Діма, біжить в свій ігровий куточок і приносить ляльку. Скидає зі стільця ведмедика, садовить на його місце ляльку. Мама піднімає з підлоги ведмедика:

- Бідненький ведмедик, впав, забився. Лялька, посунься, ведмедик поруч сяде. Діма буде годувати вас.

Діма черзі годує паличкою ведмедика і ляльку. Мама просить його:

- Тепер мені каші дай, я теж їсти хочу!

Хлопчик годує і маму (мама прицмокує при піднесенні палички до рота), потім бере тарілку зі столу, підходить до конячці, годує і її паличкою, при цьому прицмокує за неї сам (як це тільки що робила мама). Після конячки настає черга бабусі, старшої сестри.

Альоша (1 рік 11 місяців) прокинувся після денного сну. Мама, одягаючи малюка, звертає його увагу на ведмедика, який «спить» в колясці:

- Мій синочок вже встав, а ведмедик все ще спить. Ось соня! Треба його підняти. Вставай, ведмедик! Альоша, давай умиємо його! Треба ведмедику лапки помити. Де у нас мило? Подай-но мені ось це! (Мама вказує на кубик.) Це у нас мило. Намилив ведмедику лапки.

На наступний день, повторюючи ту ж гру, мама пропонує Альоші:

- Помий ведмедику лапки! Як він з брудними лапками за стіл сяде!

Альоша приносить кубик і діловито тре їм лапи ведмедику. Потім бере ляльку і тре їй кубиком особа. Це вже перше досягнення дитини в діях з предметом-заступником.

Як правило, в самостійних іграх дитина до 2 років - 2 ліг 2 місяців використовує в якості заступників саме ті предмети, з якими діяв в грі дорослий. На перших порах це нормальне явище. Але поступово, в процесі розширення репертуару ігрових дій дітей, необхідно «ламати» такий стереотип (кубик - тільки мило, палочка- тільки ложка). Ляльку можна годувати кубиком-хлібом, кубиком-шоколадкою, паличка може бути ножем, градусником, кулька (або маленький м`яч) - яблуком, кавуном і т. П.

Діти 1 року 10 місяців - 2 років 2 місяців досить легко опановують грою з предметами-заступниками, використовують їх у самостійній діяльності. Дорослий при цьому, готуючи ігрову обстановку для дитини, повинен час від часу «забувати» покласти на ляльковий столик ложку (або якийсь інший необхідний для гри предмет), а розмістити поблизу паличку, кубик.

При цьому важливо дотримуватися такого правила: в гру дітей до 2 років - 2 років 2 місяців не можна вводити одночасно кілька предметів-заступників. Якщо хліб заміщається кубиком, то тарілка, на якій він лежить, повинна бути як справжня, якщо велика котушка з-під ниток - «глек», то чашка, в яку з нього «наливають молоко», повинна бути сюжетної іграшкою.

Дитині і для розуміння дій дорослого, і для власної гри необхідна реалістична підтримка у вигляді іграшок, які копіюють справжні речі.

В які сюжетні гри можна грати з малюком у віці від 1 року 4 місяців до 2 років 2 місяців, крім уже докладно описаних годування ляльки, укладання її спати, катання в колясці, в машині?

Для різноманітності можна використовувати сюжетні тексти перших дитячих книжок.

Дуже підходять в якості основи гри з маленькою дитиною коротенькі «драми» А. Барто з циклу віршів «Іграшки». Більшість батьків, бабусі і дідусі пам`ятають ці чудові вірші для Дітей. Якщо немає - нагадаємо деякі з них:

Йде бичок, хитається.

Зітхає на ходу:

- Ох, дошка кінчається.

Зараз я впаду.

Спати нора. Заснув бичок.

Ліг в коробку на бочок.

Сонний ведмедик ліг в ліжко.

Тільки слон не хоче спати.

Головою киває слон -

Він слонисі шле уклін.

Я люблю свою конячку.

Зачешу їй гриву гладко.

Гребінцем пригладжено хвостик

І верхи поїду в гості.

Можна використовувати і інші літературні тексти для дітей, де розповідається про них самих, їх перших самостійних діях.

Почитайте спочатку дитині книжку (або розкажіть вірш) без гри, а потім проінсценіруйте розповідь в діях з іграшками, залучаючи дитини в гру. Дітям дуже подобаються такі ігри, вони після першої ж спільної гри з дорослим грають в такі сюжети самі. При цьому вони (ближче до 2 років) вже засуджують текст, вносять деякі зміни в дії, задані сюжетом.

Бабуся разом з Пашею (1 рік 10 місяців) будує з кубиків доріжку:

- Доріжку з Пашею побудували. Зараз по ній бичок піде. Йде, бичок, хитається ... (Дитині вже неодноразово читали цей вірш.)

Бабуся діє з бичком, зображуючи його ходьбу:

- Ох, дошка кінчається. Зараз я впаду! Бах! Упав бичок.

Паша піднімає іграшку, звертаючись до бабусі, просить:

- Ще так!

Бабуся повторює все спочатку.

Паша сам бере бичка, рухає його по доріжці, примовляючи:

Відео: The Sims 4 Вампіри: Офіційний анонс вампіричні здібностей в грі

- Йде ... Топ-топ ... Бах! Упав!

Повторює гру тричі. Потім бере матрьошку, проробляє з нею те ж саме.

Через два дні хлопчик самостійно відновлює гру: будує доріжку (йому трохи допомагає бабуся) - по доріжці ходять бичок, лялька, зайчик.

Аня (1 рік 10 місяців) тримає в руках подарованого їй гумового слоника, крутить його в руках. Мама пропонує їй:

Відео: Разведопрос: Олександр Скробач про історичне коріння української державності

- Давай я тобі книжку про слоника і бичка почитаю і картинки покажу.

- Давай! - Радісно погоджується Аня.

Мама, читаючи, показує їй картинки. У деяких місцях Аня повторює за нею текст вірша. Після читання мама шукає в шафі картонну коробку, розкладає її на дві частини:

- Аня, давай будемо так грати!

- Це для бичка, а це для ведмедика. Зараз їх принесу ...

- Заснув бичок, ліг в ліжечко на бочок (кладе бичка в коробку).

- Сонний ведмедик ліг в ліжко!

Мама укладає і ведмедика, примовляючи:

- Спи, бай-бай!

Аня з цікавістю спостерігає за діями мами. Мама продовжує:

- Тільки слон не хоче спати!

Бере у Ані слона і ритмічно, в такт вірша нахиляє його голову:

- Головою киває слон - він слонисі шле уклін.

- Ну, все, тепер, якщо хочеш, ти пограй з іграшками, а я буду в`язати. Тут поруч посиджу.

Аня виймає з коробок бичка і ведмедика, ставить їх поруч з коробками, дивиться на них, щоб поміняти місцями, кладе в коробку гумового слона, виймає. Ставить всіх звірів в один ряд. Дивиться на них. Потім бере ведмедика:

- Спати пора ... Мишко ліг в ліжко ... Вкладає його дбайливо в кришку від коробки.

Мишкові ока замала. Аня перекладає його в коробку

- Спи! Де ковдру?

Бере лялькове ковдру, вкриває його. Бере слона:

- Слон не хоче спати ... Ні, всім спати! .. Темно, лягай!

Укладає слона в кришку з-під коробки. Потім туди ж поміщає і бичка.

Вірш може бути використано і для введення смислового контексту гри, у вигляді передісторії персонажа. Для прикладу опишемо гру мами з Дімою (1 рік 10 місяців).

Діма ходить за мамою по квартирі, капрізнічая:

- Візьми на ручки Діму! .. Діма хоче гуляти! .. Але мамі ніколи гуляти, вона зайнята домашніми

справами. Ось відволіктися на хвилинку - це інша справа.

- Діма, подивися: що це у нас зайчик такий сумний сидить? Пограй з ним.

Діма не реагує на пропозицію. Тоді мама бере зі стільця іграшку і каже:

Зайчика кинула господиня Під дощем залишився зайка. З лавки злізти не міг. Весь до ниточки промок.

- Бідний зайчик, - продовжує мама, - ми тебе візьмемо до себе. Зараз Діма витре тебе рушником.

- Діма, я його потримаю, а ти витри його. Ось цим. Діма проводить кілька разів по зайцю ганчірочкою, повторює за мамою:

- Бідний зайчик ... Буду годувати.

- Так, погодуй його, - каже мама, - візьми тарілочку і ложку.

Діма годує зайця, а захопившись, - і інших ляльок.

Спільна гра дорослого з дитиною є ефективним прийомом формування сюжетної гри, задає смислову основу самостійних дій дітей з іграшками та предметами-заступниками.

Іншим способом введення смислового контексту є коментування та смислова інтерпретація виникають у дитини в самостійної діяльності дій. Це свого роду приписування сенсу простому предметному дії, що здійснюється дорослим в чисто мовної формі - через репліку, розповідь.

Цей прийом доповнює спільну гру з дитиною. Дійсно, мама (або інші близькі дорослі) не може весь час грати з малюком. Вона повинна займатися і іншими справами. Але при цьому серед домашніх справ завжди можна вибрати моменти для мовного підключення до гри дитини - подати вчасно репліку, проінтерпретувати дію, задати питання, т. Е. Проявити інтерес до його занять.

Наприклад, мама гладить білизна, а малюк тут же возить свою машину, смикає її за колеса і т. П. Не відриваючись від своєї справи, мама може наповнити сенсом дії дитини:

- Твоя машина за цеглинками поїхала? Привезе цеглинки, щоб будувати будинок? Де у тебе цеглинки? Кузов порожній?

Після цього маніпулятивна діяльність дитини дещо зміниться. Він почне шукати «цеглинки», принесе їх з ігрового куточка і стане навантажувати їх в кузов вантажівки і вивалювати з нього.

Ще один приклад коментування гри: Світу (1 рік 8 місяців) возиться з іграшками близько бабусі. Вона поклала спати ляльку і тепер накриває її ковдрою. Близько дівчинки, тут же на дивані, де лежить лялька, кілька кольорових клаптиків. Світла, накривши ляльку одним з них, потім зверху по черзі кладе і всі інші (їх 8 штук). Потім вона знімає їх з ляльки і все починає спочатку. Бабуся радить їй:

- Не треба так багато, ляльці буде жарко, залиш одне ковдрочку.

Світла знімає всі ганчірочки, залишаючи одну. Сідає на диван. Бабуся каже:

Відео: Разведопрос: Ігор Викентьев про радянському вченому і письменника-фантаста І.А. Єфремова

- Напевно, вона вже виспалася, оченята відкриває. Світла, вона просить попити.

Світла садить ляльку і «напуває» її з кухля.

- Це що вона п`є у тебе? - Запитує бабуся.

Світла заглядає в кухлик, мовчить.

- Це там молоко або чай?

- Молоко дам, - відповідає Світу.

Таке здійснюване час від часу коментування дій дитини, надання їм сенсу підтримує і подовжує самостійну гру дитини. Збільшення тривалості самостійних занять дитини дуже важливо і для батьків. Адже як показують спостереження психологів, якщо дитина наданий самому собі (коли дорослі не зайняті з ним), час його самостійної гри з однією іграшкою дуже невелика - в середньому 1 хвилина в 1,5 роки і 5 хвилин в 2 роки. Коментування дорослого збільшує час зосередження дитини на грі до 15- 20 хвилин, урізноманітнює її.

Ми описали формування у дітей другого року життя трьох важливих передумов сюжетної гри:

1) «одухотворення» ляльки, яка скоро стане партнером дитини в самостійну гру;

2) виконання дії з імовірною предметом (годування кашею, якої немає);

3) перетворення одних предметів в інші при здійсненні ігрових дій (використання предметів-заступників).

На другому році життя дитини сюжетна гра ще тільки зароджується. Від оточуючих дитини близьких дорослих багато в чому залежить, опанує він в цей час необхідними елементарними ігровими уміннями.

Основна самостійна діяльність дитини цього віку - маніпулювання предметами. Сюжетна гра займає його поки на дуже короткий час, але для подальшого розвитку малюка вона так само необхідна, як знання букв для дитини, якого збираються вчити читати. Мами і тата неодмінно повинні знайти хоча б 10-15 хвилин в день, щоб пограти з дитиною. Потрібно також придивлятися до його самостійної метушні з іграшками і смисловими коментарями направляти її в більш змістовне русло. Всі зусилля дорослих окупляться в подальшому повноцінним розвитком малюка.