Схема описаних ігор

У практиці дошкільного виховання підбір ігор часто буває недостатньо продуманим і навіть випадковим. Тим часом вибір гри для педагога - справа серйозна і відповідальна. Гра повинна давати дитині можливість застосовувати на практиці те, що йому вже знайоме, і спонукати до засвоєння нового. Крім того, при виборі гри не можна обмежуватися тільки її предметним змістом (доступність знань і умінь), потрібно ще й попередній аналіз характеру гри.

Опис кожної гри викладається за наступною схемою:

1. Особливості гри і її виховне значення.

2. Ігровий матеріал.

3. Опис гри і прийоми її проведення.

4. Правила гри.

5. Поради вихователю.

Ми прагнули простежити внутрішній зв`язок кожної гри з попередньої і наступної, показати, на який вже набутий досвід спирається дитина в кожній грі і який новий крок в своєму розвитку він робить. Ігри систематизовані в розділи по навчальним завданням. У кожному розділі вони представлені в послідовності, продиктованої закономірностями розвитку дитини. Вибір самих розділів також не випадковий. Ми враховували виховне значення кожної групи завдань як важлива умова досягнення педагогічних цілей.

Першим вирішальним умовою нормального психічного розвитку дитини і основою його добробуту в дитячому саду є доброзичливі і відкриті відносини його з однолітками і вихователем, здатність до співпраці, - спільної діяльності. І хоча тип ставлення до інших людей до трьох років вже складається, в цьому віці ще можлива його корекція. Тому в молодшому дошкільному віці під час вступу дитини в дитячий сад дуже важливо виховувати у нього активно-позитивне, доброзичливе ставлення до дорослого. Трирічна дитина відчуває потребу і в спілкуванні з однолітками. Ввести малюка в дитячий колектив, навчити його спілкуватися і дружити -найважливіша завдання вихователя. Адже від того, як складуться відносини дитини з вихователем і з іншими дітьми, залежать і його настрій, добре самопочуття, а також успіхи в пізнавальному і особистісному розвитку.

Тому в першому розділі гри спрямовані на формування доброзичливих відносин між дітьми в спільну діяльність і на зближення дітей та вихователя. У ньому представлені рухливі ігри-забави та хороводи. Використовуючи рух як засіб ігрового спілкування і збудувавши гри в певному порядку, ми отримали своєрідні етапи ігрового партнерства.

Крім того, відомо, що рух не тільки розвиває дитину фізично, а й активізує його розумову діяльність. У першому розділі при описі кожної гри розкривається, як це відбувається на практиці.

Ігри другого розділу спрямовані на розвиток гуманних, моральних відносин між дітьми і вольових якостей особистості, які виражаються у вчинках і діях: допомогти іншому, виручити з біди, доставити приємне та ін. Однак виконання цих дій і вчинків вимагає вольових зусиль, уміння долати перешкоди, володіти собою. Ігри, розташовані в порядку ускладнення правил, вимагають від дитини все більшою усвідомленості, рішучості, організованості, що є передумовою участі його в наступних іграх, спрямованих на пізнавальне і розумовий розвиток.

Таким чином, ігри першого і другого розділів створюють необхідний емоційно-моральний і вольовий фон для решти ігор.

Значна частина ігор (третій - шостий розділи) присвячена актуальному для дошкільного віку сенсорному вихованню. Особливо важливо таке виховання в молодшому дошкільному віці, коли дитина ще не виділяє і не усвідомлює чесноти навколишніх предметів. Пропоновані ігри створюють умови для розвитку цілеспрямованого сприйняття зовнішніх ознак предметів. Граючи, дитина вчиться різним прийомам зорового, слухового і осязательного обстеження, що допомагає розрізняти і виділяти якості предметів, порівнювати їх за цими якостями і позначати відповідним словом. Так виникають сенсорні еталони, т. Е. Загальноприйняті уявлення про зовнішні якості предметів. Розвиток сенсорики є чуттєвої основою для всіх здібностей дитини (пізнавальних, естетичних, творчих та ін.), Для повноцінного, свідомого сприйняття навколишньої дійсності.

Останні три розділи присвячені іграм, які розвивають основні пізнавальні процеси, - увагу, пам`ять, мислення і мова.

Зазвичай в практиці дошкільного виховання такі ігри представлені слабо. Тим часом вони відкривають широкі можливості для розвитку пізнавальних процесів, оскільки в іграх дитина не просто виконує вимоги дорослого, як це відбувається на заняттях, але активно діє. В іграх створюється необхідний зв`язок між практичними і розумовими діями, яка веде до розвитку дитини.

Звичайно, будь-яка гра сприяє розвитку уваги, пам`яті, мислення. Наприклад, виділяючи і порівнюючи значимі ознаки предметів в сенсорних іграх, дитина робить досить складні розумові операції. Перед ним ставиться певна розумова задача (бути уважним, запам`ятати що-небудь, передати свою думку словами і ін.), І пропонуються раціональні прийоми її рішення. Ці прийоми засновані на встановленні зв`язку між різними пізнавальними процесами, яка забезпечує їх ефективність. Наприклад, щоб краще запам`ятати кілька предметів, потрібно встановити між ними смисловий зв`язок.

Пізнавальні дії, спрямовані на вирішення навчальної задачі, пропонуються з урахуванням вікових можливостей трьох-чотирирічних дітей і не втомлюють їх.

В іграх на увагу дитина виконує такі дії, которие- формують цілеспрямованість і стійкість уваги. Завдання «бути уважним» стає зрозумілою і актуальною для дитини.

Відео: Як програмісти намалювати графіку для гри в Фотошопі (Піксель арт) by Artalasky

В іграх, що розвивають пам`ять, молодші дошкільнята вчаться встановлювати зв`язок між предметами (запам`ятовувати, щоб пригадувати потім). Цей зв`язок задається правилами гри і ігровими діями. Наприклад, щоб пригадати, де живуть персонажі гри, дитина повинна запам`ятати мітки на однакових будиночках.

В іграх на розвиток мислення спеціально створена ситуація і пропоновані дії допомагають дитині вчитися передавати свою думку рухом і зв`язною мовою.

Раціональні прийоми пізнавальної діяльності, показані дитині дорослим, підвищують її ефективність не тільки в грі, але і на заняттях.

Ігри розташовані в кожному розділі в порядку наростання складності навчальної задачі і правил. Ускладнюються і ігрові ситуації, поступово наближаючись до навчальних.

У кожній грі є два начала: одне несе розважальність, інше вимагає серйозності, мобілізації зусиль. Співвідношення цих двох начал (переважання розважальності або серйозності) визначає характер ігрової ситуації, або вид гри. Нами розроблені чотири види розвиваючих ігор: ігри-забави, ігри з роллю, ігри-завдання та ігри-змагання.

Найбільш яскраво розважальне початок представлено в іграх-забавах. Молодший дошкільник завжди прагне до чогось незвичайного, веселому. Позитивні емоції надійно захищають малюків від розумових перевантажень, адже те, що розважає, ніколи не втомлює. Радісні переживання приносять дитині гри-забави, в яких повністю відсутні сухий дидактизм і повчальність. Навчальна завдання такої гри зазвичай захоплює дитини і не вимагає особливих зусиль. Наприклад, малюкові пропонують потанцювати з лялькою, а потім вибрати, кому її передати, або разом з усіма покружляти в хороводі, або побігати і пострибати під римований текст. Ігрові дії завжди пов`язані з рухом і не обтяжують хлопців сидінням на одному місці. У першому розділі гри-забави становлять більшість. Наступні розділи, як правило, починаються з таких ігор.

Другим видом ігор, в яких також переважає розважальне начало, є ігри з роллю. Психологічні дослідження показали, що дитина, діючи відповідно до ролі, повніше використовує свої можливості і значно легше справляється з багатьма завданнями. Діючи від імені обережних горобців, сміливих мишок або дружних гусей, хлопці вчаться непомітно для себе. Крім того, ігри з роллю активізують і розвивають уяву дітей, готують до творчої самостійної гри, що особливо важливо в молодшому дошкільному віці, коли сюжетно-рольова гра тільки формується. Уява тут стає опорою для вирішення поставленого завдання.

В іграх-забавах та іграх з роллю навчальна задача є лише умовою реалізації ігрового задуму. У наступному вигляді ігор - ігри-завдання вона становить саму суть гри, її сенс. Ігровий задум тут спирається на інтерес дитини до розумової діяльності. Рішення запропонованого завдання стає умовою ігрового спілкування дітей і засобом, за допомогою якого благається завоювати визнання і повагу однолітків. Ігри-завдання поміщені в останніх розділах, присвячених розвитку сприйняття і інших пізнавальних процесів. Ігрові ситуації тут різноманітні: це і різні доручення (наприклад, знайти предмет із заданими властивостями за поданням), та дитяче лото (колірне, геометричне), і загадування і розгадування загадок, і т. Д. Ігри-завдання вимагають від дитини цілеспрямованої активної розумової діяльності, вміння мобілізуватися, зосередитися, щоб знайти вірне рішення.

Відео: How to Spot a Pyramid Scheme

Четвертий вид ігор - це змагання. Спонукальним мотивом тут є порівняння себе з іншими. Однак, як показують психолого-педагогічні дослідження, цей мотив ще • недостатньо розвинений у дітей трьох-чотирьох років. Тому в збірнику таких ігор небагато. Ігри-змагання можуть негативно вплинути на невпевненого в собі, боязкого, пасивного дитини. Тому в пропонованих нами іграх ( «Порожнє місце», «Хто раніше дійде до прапорця?», «Пальчик») містяться лише елементи змагання, які не травмують малюка. Елементи змагання використовуються в багатьох іграх. Вони готують дітей до правильної оцінки своїх можливостей і досягнень.

Перераховані види ігор не лише спираються на інтереси молодших дошкільнят, а й розвивають їх. Веселі ігри-забави змінюються рольовими іграми, які, в свою чергу, підводять дитину до участі в іграх-завданнях, що є підготовкою до майбутньої навчальної діяльності. Але розвиваючої гра стає лише в тому випадку, якщо вона цікава дітям. А цікавою її зробити може тільки вихователь.

Відео: Заробити на онлайн іграх Реально Всі способи заробітку на іграх

Перш за все педагогу потрібно правильно вибрати гру для своєї групи з урахуванням рівня розвитку більшості дітей. У кожному розділі запропонована бажана послідовність ігор, що розвивають ті чи інші здібності і якості. Так як перші два розділи представляють собою психологічний вступ і підготовку дітей до більш складних ігор, ми радимо починати саме з них. Однак це не означає, що дітей потрібно познайомити з усіма іграми зазначених розділів, перш ніж приступити до нових. Погравши з малюками в дві-три гри, можна перейти до початкових ігор інших розділів, зокрема до сенсорних. Для успішного розумового розвитку дітей і підготовки їх до навчання корисно паралельно знайомити вихованців з першими іграми сьомого розділу.

Оскільки більшість розвиваючих ігор нетривалі за часом і прості по своїй організації, їх можна з успіхом проводити не тільки на заняттях, але і у вільний час: на прогулянці, в другій половині дня. Але якщо гра зовсім незнайома дітям і вимагає від них досить високого розумового напруження, її слід неодмінно проводити вранці, в години, відведені для занять. У цей час діти більш продуктивно працюють і краще засвоюють нове.

Головний методичний принцип у використанні ігор - їх багаторазове повторення, яке є необхідною умовою розвиваючого ефекту. Вихованці по-різному і в різному темпі приймають і засвоюють нове. Систематично беручи участь в тій чи іншій грі, діти починають розуміти її зміст, краще використовувати умови, які створює гра для освоєння і застосування нового досвіду.

При описі кожної гри даються прийоми її проведення в перший раз і характер її повторень в той же день. У радах вихователю вказується, як проводити цю гру повторно і як, з огляду на труднощі дітей, здійснювати індивідуальний підхід і ускладнювати навчальну задачу. Надалі вихователь може широко використовувати свій педагогічний досвід і варіювати прийоми проведення гри.

Дуже важливо не тільки правильно вибрати гру, але і добре її провести. Попередньо вихователь повинен підготувати необхідний ігровий матеріал, уважно прочитати і осмислити рекомендації, наведені в книзі, зрозуміти психологічні особливості гри і її виховне значення. Потрібно подумки уявити весь хід гри: як зацікавити дітей, як пояснити їм правила і дії, кого вибрати на перші ролі, як запобігти можливі ускладнення.

Під час гри всі її учасники: і ті, хто виконує відповідальні ролі, і ті, хто тільки стежить за діями партнерів, чекаючи своєї черги, повинні бути активними. Це є необхідною умовою розвиваючого і виховного успіху гри.