Спільні ігри дорослих і дітей

Діти зазвичай дуже люблять, коли дорослі (батьки, бабусі і дідусі, вихователі) пропонують їм пограти разом з ними. Експерименти, проведені нами в дитячому саду, показують, що більшість дошкільнят навіть воліють гру з дорослим грі з іграшками і з однолітками. Опишемо коротко експериментальну ситуацію. Дітям пропонувалося на вибір: пограти самостійно з іграшками, пограти з однолітками, пограти з експериментатором, який колись уже неодноразово грав з ними. Велика частина 5-річних дітей вибрали гру з дорослим. Чому? На це питання одна з дівчаток відповіла: «А так цікавіше. Наталя Петрівна вміє вигадувати нові ігри, знає, як грати ».

Але далеко не всім дорослим так «щастить». Якщо у дитини не було досвіду спільної гри з тим чи іншим конкретним дорослим, то на перших порах навіть зі знайомим йому раніше людиною він відчуває певні труднощі при включенні в гру - це проявляється в деякій розгубленості, скутості. Їх дивує і навіть насторожує поведінка дядька або тітки, надумали покататися верхи на паличці, як на коні. Іноді навіть пропозиція дорослого: «Давай пограємо» - викликає відповідь дитини, в якому відчувається внутрішній опір: «А ви хіба вмієте грати?»

Причому така поведінка властива дітям старше 3 років. У ранньому дитинстві таких реакцій немає: діти зацікавлено спостерігають за діями дорослих і легко включаються в їхню гру.

У чому ж справа? Як показують дослідження, діти дошкільного віку досить чітко відрізняють ігрову діяльність від інших, «справжніх» справ. Для дітей раннього віку такої диференціації ще не існує У дошкільнят вже склалися уявлення про різні сфери діяльності дорослих і дітей: робота і серйозні справи - для тат і мам, гра - для дітей. Крім того, діти усвідомлюють нерівність своїх позицій з позиціями батьків, вихователів: дорослі найголовніше, їх треба слухатися, робити те, що вони скажуть, вчитися у них і т. П. (Звичайно ж, усвідомлення не завжди визначає реальну поведінку дитини, але це вже інше питання.)

Дії дорослого, спрямовані на включення дитини в серйозну діяльність, зрозумілі йому. Інша справа - вторгнення дорослого в сферу гри. Це для багатьох дітей незвичайне явище, їм потрібно до цього придивитися: «А чи справді він грає, або тільки прикидається?» У такому випадку запорука успіху дорослого - зміна їм позиції «переваги» на позицію «рівного», взаємна свобода в стосунках з дитиною.

Відео: Ігри дорослих дівчаток * 2004

Отже, дорослий, граючи з дитиною, не тільки переходить в не властиву йому сферу діяльності, але і зрівнює свою позицію з позицією дитини. Багато батьків інтуїтивно знаходять шляхи такого перетворення, частина ж - зазнає певних труднощів, не вміючи звільнитися від повчаючого тони, диктаторства, відвертої демонстрації переваги своїх знань. Начебто це проста справа - включити дитини в гру. Але навіть у професійних вихователів у дитячому садку така проста справа не завжди йде на лад. Здавалося б, все вихователька обдумала: на будівництво будинку дітей зводила, показала їм, як працюють будівельники, іграшки, необхідні для гри, є, ролі розподілені, а гри не виходить. Діти діють тільки за підказкою стоїть «над ними» воспітательніци- ні власної ініціативи, ні фантазії, ні творчості. А все тому, що вихователька не змогла позбутися від позиції «вчителя» і гру перетворила в урок, обов`язкове заняття.

Перехід з однієї сфери діяльності в іншу пов`язаний для будь-якої людини (і дорослого, і дитини) з деякою перебудовою внутрішнього стану. Труднощі або легкість переходу від однієї діяльності до іншої визначається значною мірою попередньою практикою, мірою задоволення, свободою відносин, а також володінням способами діяльності, до якої потрібно перейти. У всякому разі дорослі відчувають явні труднощі при переході до гри. Свідчення цього - їх поведінка в ситуаціях «ділових» або організаційно -деятельностних ігор, які влаштовуються в даний час спеціально для дорослих, для того щоб активізувати їх творчі можливості в сферах виробництва, управління колективом, навчання студентів. У таких ситуаціях дорослим доводиться відмовитися від своїх звичних соціальних ролей, з них знімаються обов`язки і обмеження, властиві виробничої діяльності, змінюються звичні субординаційні відносини (керівник може виявитися «за сюжетом» гри в залежності від підлеглого), а вибір дій стає досить невизначеним. У таких ситуаціях дорослі відчувають розгубленість і емоційну напруженість (звичайно, спочатку, поки вони не освояться з новим положенням), нітрохи не меншу, ніж діти, які не мають досвіду гри з дорослим.

Яким чином дорослий може підійти до гри дитини, не викликаючи реакції протесту, і освоїтися з позицією «рівного партнера»? Це можна зробити через підключення до гри, яку дитина вже почав сам. У цьому випадку успіх спільної гри буде залежати від того, як дорослий зрозуміє, розгадає задум дитини. Для цього потрібно попередньо «підглянути» дитячу гру, непомітно для дитини поспостерігати за ним, а потім вже спробувати включитися в гру ( «Давай я теж з тобою пограю»).

Тільки після того, коли дорослий в очах дитини отримав статус «вміє грати», він може сам пропонувати і починати гру, «втягуючи» в неї дитину. Тут вже треба пояснити дитині свій задум (у що ви пропонуєте грати), зацікавити його, «занурити» в гру.

Але якщо дорослому важко «зануритися» в стихію гри, дитині важко з неї вийти, переключитися на повсякденні, часом нудні справи. Батьки часто стикаються в таких ситуаціях з дитячими капризами, непослухом або жалібними проханнями: «Мамочко, ну я ще трохи, я ще компот доньці не дала. Зараз вона все доїсть, і я піду вмиватися »або:« Я ще в космосі, ось приземлюся і піду гуляти »,« Я не можу зараз йти, ми з бабусею в поїзді їдемо, вона ще без мене випаде »і т. П. «Не буду, не хочу їсти», - кричить, плачу дитина. І не тому, що він дійсно є не хоче (через 5 хвилин з апетитом їсть), просто йому важко відразу перервати гру. Щоб запобігти таким негативні емоційні реакції, дорослий може підготувати дитину до закінчення гри: «Ми зараз будемо з тобою закінчувати гру. Ти поки уклади всіх «дітей» спати, а я піду вечерю готувати. Закінчиш, приходь мені допомогти »-« Давай - машини вже поїхали в гараж, вже ніч. А завтра будемо дітей на дачу перевозити »і т. П.

Покладемо, ви намацали шляхи «занурення» в гру і стали для дитини звичним партнером по грі. І тоді перед вами повинен встати основне питання: у що і як з ним грати? Адже зрозуміло, що робите ви це не просто для власного задоволення. Почасти- для задоволення дитини, але тоді досить «підлаштуватися» під його гру - грати так, як грає він. Але все ж основна мета спільної гри з дитиною - навчити його новим способам побудови гри, так щоб ігрова діяльність в повній мірі виконувала розвиваючі функції, щоб дитина могла змістовно грати самостійно - один або з однолітками.

Цілеспрямоване формування гри тим і відрізняється від простого вправи в ній, що дорослий усвідомлено передає дитині все більш складні способи побудови гри.

У педагогіці розроблено прийоми, що дозволяють дорослому робити це найбільш ефективно і економно, граючи час від часу з дитиною.

Основним засобом, що дозволяє дорослому формувати гру у дитини, є сюжет. Розгортаючи сюжет особливим чином, дорослий може ставити дитину перед необхідністю використовувати новий, більш складний спосіб побудови гри, т. Е. Переводити дитину від умовних предметних дій до рольової поведінки і взаємодії, а потім до комбінування, вигадування нових послідовностей подій. При цьому тематичний зміст гри може бути дуже різноманітним, але має бути близьким і зрозумілим дитині.

Але що значить - розгортати сюжет гри? Може бути, просто розповісти дитині, у що і як можна пограти? Виявляється, що розповідь, пояснення тут не годяться. Дитина освоює новий спосіб в «живому» процесі спільної гри. Розгортати сюжет потрібно, граючи разом з ним. Оволодіння новим способом відбудеться швидше, якщо дорослий запропонує дитині особливі ігри (особливі не за своїм тематичним змістом, а за формою), які змушують маленького партнера майже повністю відволіктися від звичних, вже раніше освоєних способів на користь нових.

Укладаючи цю главу, нагадаємо ще раз, що, хоча в сюжетній грі і немає формалізованих, жорстких правил, це не зовсім вільна діяльність дитини. Є особливі способи побудови сюжетної гри, і дорослий, щоб правильно керувати грою дитини, включатися в неї, повинен їх добре знати.

Крім того, граючи з дитиною, дорослий не повинен забувати про те, що робить він це не просто для задоволення дитини, а з метою формування більш складної ігрової діяльності. Тому ми пропонуємо дорослому загальні правила його поведінки - принципи формування сюжетної гри:

Відео: Свинка гра у дорослих Мультик для дітей Ігри для дівчаток Peppa Pig

1. Не пояснюйте дитині, як треба грати, а грайте разом з ним, приймаючи позицію партнера, а не «вчителя».

2. Не забувайте про своєчасне переведення дитини до більш складним способам гри, використовуючи для цього її особливі форми і розгортаючи відповідним чином її сюжет.

Відео: Веселі ігри для дітей і дорослих!

3. Не випускайте з уваги, що дитина повинна навчитися узгоджувати ігрові дії з партнерами-однолітками. Тому не прагніть весь час «вгадувати» напрям його думки. Партнери по грі повинні пояснювати сенс ігрових дій один одному. Робіть це самі і стимулюйте до цього дитину.

А тепер звернемося до того, як реалізовувати ці загальні принципи на кожному віковому етапі дошкільного дитинства.