«Придумка» і самостійна гра дітей

Відео: Як привчити дитину до самостійної гри

Звичайно, не варто спокушатися, в звичайних умовах дошкільнята самостійно, без дорослого, грати в «вигадку» не стануть, так ми і не ставили такої мети. Адже перед дорослим стояло інше завдання - навчити дитину вільно оперувати сюжетними подіями і узгоджено з партнером вибудовувати їх в послідовності (спільно будувати сюжет). Але той досвід, який діти придбали в цій грі з дорослим, зробить істотний вплив на їх індивідуальні самостійні заняття, на спільну гру з однолітками.

Перш за все, спостерігаючи тепер за самостійною грою дитини, ви побачите, що вона стає цікавіше, різноманітніше. Сюжети гри перестають бути трафаретними, стереотипними. Це стосується всіх видів сюжетної гри, про які йшла мова на початку глави (рольової, режисерської, грі-фантазування).

Досвід фантазування, придумування переноситься і на інші види дитячої діяльності, пов`язані з розвитком творчого задуму, - малювання, ліплення, вільне конструювання, розповідання по картинках.

Відео: Самостійні ігри наших дітей / # 43

В результаті спільного з дорослим придумування розвиваються і можливості мовного спілкування дитини-вміння враховувати в спілкуванні іншої людини, зв`язно, зрозуміло для іншого розповідати про щось (про якусь подію, подію, просмотренном мультфільмі і т. П.).

Але найбільше така гра з дорослим впливає на самостійну спільну гру дітей. У домашніх умовах, де здебільшого дитина грає один, батькам важко спостерігати цей ефект, тому ми звернемося до гри дітей в дитячому садку.

Відео: Лунтик ГРА (ПОВНА весия) відео розвиваючі для дітей Проходження 2015 року

6 дитячому садку діти 5-6 років з не меншим задоволенням, ніж удома, грають з дорослим в «вигадку». Це навіть цікавіше, так як ми граємо втрьох, а то і вчотирьох (з 2-3 дітьми відразу). Три учасники - три задуму, і сюжети кожен раз виходять різні і цікаві.

Якщо відразу після «вигадки» дорослий надає дітям умови для самостійної діяльності, виявляється, що вигаданий сюжет стає як би каркасом, загальною програмою їхньої гри. Він лягає в її основу, а по ходу справи доповнюється, змінюється.

Якщо ж відразу після гри в «вигадку» умови для самостійної гри не складаються (діти йдуть на прогулянку, обідати і т. П.), «Сюжети-трансформанти» поступово накопичуються, дещо забувається, переплутується. Але ось діти в черговий раз зібралися разом, щоб пограти в «вигадку», а дорослий говорить, що йому зараз ніколи, нехай вони пограють одні, як хочуть. У таких випадках і може виникати самостійна гра дітей в «вигадку». Перш ніж почати грати «по-справжньому», вони кажуть: «Давайте спочатку придумаємо». Звичайно, їх самостійне придумування тече не так гладко, як з дорослим: історії коротший, послідовність «ходів» не так чітко дотримується, більше суперечок. Але головне тут те, що спільне придумування стає свого роду попереднім плануванням сюжету гри, не нав`язаним ззовні, а що виникли з власної ініціативи дітей.

Сама ж спільна гра (вже з іграшками, предметними діями, ролями) протікає набагато складніше, ніж раніше. До придумування з дорослим діти, що грають удвох, розгортали сюжет гри кожен сам по собі, не дуже вникали в задум партнера, часто вже не пояснювали вводяться сюжетні події, а якщо діяли злагоджено, то в межах «награного», багато разів повтореного сюжету, з 2 -3 послідовними подіями.

Після «вигадки» зміст гри стало різноманітніше, зникли неузгоджені сюжети учасників, загальний сюжет став включати до 5-7 послідовно пов`язаних подій. Посилилася пояснює мова, і що цікаво - «дієва» гра часто перемежовувалася «вигадуванням» (т. Е. Епізодично переходила в чисто мовної план), в ході якого пропонувалися і обговорювалися чергові сюжетні події.

Інакше кажучи, діти стали не тільки «вбирати» в гру різноманітні змісту, вільно оперуючи окремими подіями, виділяючи їх, але і планувати, узгоджувати сюжетні задуми в ході гри і навіть до неї. Перехід до планування діяльності (особливо спільної) дуже важливий для підготовки дитини до школи, взагалі є істотним показником розвитку дитини.

Але це все зовнішні сторони гри, а чи змінилася вона по суті - стало чи «придумування», т. Е. Прагнення до творчості, внутрішньою характеристикою гри? Схоже, що це так, а свідчення тому - поведінка дітей в таких ситуаціях:

Наші 6-річні вихованці групами по 4 людини запрошувалися в лабораторну кімнату пограти (частина груп була складена з дітей, що грали з дорослим в «вигадку», частина - із гра). Всі вони вже багато разів тут бували і з задоволенням грали.

Але, увійшовши на цей раз в кімнату, діти виявляли, що всі іграшки кудись зникли, в кімнаті нічого немає, крім кількох дитячих столиків, стільців, а в кутку сидить незнайома тітка і, поринувши в папери, щось пише. Експериментатор (з яким діти були добре знайомі), провівши дітей до дверей, пояснював, що йому треба відлучитися до телефону, і пропонував дітям поки побути одним. Експериментатор зникав перш, ніж діти виявляли відсутність іграшок, а незнайома тітка в кутку нічого з цього приводу пояснити не могла.

Експериментатор був відсутній хвилин десять. За цей час можна було і занудьгувати (якщо не знати, як можна цікаво грати без іграшок).

Це і траплялося з багатьма дітьми в групах, які не пройшли через гру в «вигадку». Вони «прилипали» до вікна, намагаючись знайти розвагу в подіях, що відбуваються на вулиці, зрідка обмінювалися репліками з приводу пробігла кішки, мокрій даху і т. П. Пробували зав`язати розмову з тіткою, яка сидить в кутку, але вона, посилаючись на зайнятість, не вступала в спілкування. Іноді виникали спроби розгорнути рухливу гру, але вона швидко припинялася, так як в кімнаті було затісно для таких занять. Загалом, до приходу експериментатора нудьга досягала свого апогею, і діти, з`ясувавши, що іграшок сьогодні не (їх миють і упорядковують), без жалю відправлялися в свою групову кімнату.

Зовсім інакше поводилися діти, які отримали досвід гри в «вигадку» з дорослим. Так само подивуватися трохи, куди поділися іграшки, вони починали намацувати можливості гри і в таких умовах. Спочатку виникало активний перебір тим, в якому брали участь всі діти групи: «А давайте в фей», «А давайте в школу», «Так нецікаво, давайте придумаємо ...», «А давайте в школу звірів ...» Зупинившись на найпривабливішою для всіх (хтось вже і ігровий простір позначив: «Тут була дошка», хтось заявив роль: «Я був учитель»), діти починали реалізовувати її вже через рольова поведінка, залучаючи всі можливі засоби для безпредметного ігрового дії - міміку, образотворчі дії, інтонації. Сюжет розгортався дуже дінамічно- різні події просто описувалися учасниками або розігрувалися через рольові діалоги, так як не було можливості «застрягти» на маніпуляціях з іграшками. Прихід експериментатора, який перервав гру, викликав у дітей радше жаль, ніж радість, як у попередніх груп.

Відео: Розвиваючі відео про ляльки для дівчаток: Барбі і таємна життя тварин. Ігри для дівчаток

Освоєння дітьми нового способу побудови гри (сюжетосложения) призвело і до розширення мотивації гри: грати для цих дітей - це не тільки діяти з іграшками, відтворюючи реальні події, а й вигадувати.

Отже, сприяючи розвитку дитини, гра в «вигадку», приносить користь і дорослому: витративши не так багато часу на гру з дитиною, він може набагато більше виграти на тому, що дитина може тепер сам зайняти себе і ці заняття змістовні.