«Давай грати, як ніби» - гра з дитиною в вигадку

У дітей відбувся невеликий конфлікт з дорослими, і ось вони сидять в «куті», покарані. Покарання, звичайно, досить символічне, але все одно прикро:

«Зі свого ганебного кута ми оглядали несправедливий світ. Світ був дуже великий, як вчила географія, але місця для дітей в ньому не було приділено. Усе

ми п`ятьма частинами світу володіли дорослі. Вони розпоряджалися історією, скакали верхи, полювали, командували кораблями, курили, майстрували справжні речі, воювали, любили, рятували, викрадали, грали в шахи ... А діти стояли в кутках. Дорослі забули, напевно, свої дитячі ігри та книжки, якими вони зачитувалися, коли були маленькими. Повинно бути, забули! Інакше вони б дозволяли нам дружити з усіма на вулиці, лазити по дахах, бовтатися в калюжах ...

Так думали ми обидва, сидячи в кутку.

- Давай тікаючи! - Запропонував Оська.- Як припустити!

- Біжи, будь ласка, хто тебе тримає! .. Тільки куди? - Резонно заперечив я.- Все одно усюди великі, а ти маленький.

І раптом сліпуча ідея вдарила мені в голову ...

Не треба було нікуди бігти, не треба було шукати обітовану землю. Вона була тут, біля нас. Її треба було тільки вигадати. Я вже бачив її в темряві. Он там, де двері до вбиральні, - пальми, кораблі, палаци, гори ...

- Оська, земля! - Вигукнув я задихаясь.- Земля! Нова гра на все життя!

Оська насамперед забезпечив собі майбутнє.

- Цур, я буду дудіти! .. І машиністом! - Сказав Оська.

Відео: 10 ігор, в які вже не грають наші діти

- А у що грати?

- У країну! .. Ми тепер кожен день будемо жити не тільки вдома, а ще ніби в такій країні ... »

Так описує Л. Кассиль народження «Швамбрании», яка ставала країною, поступово обростаючи деталями, уявної історією, географією, подіями, які представляли собою трансформовані в грі події реального життя, пережиті дітьми.

Дійсно, як народжується і розгортається сюжет дитячої гри? Спочатку це завжди неясна, ледь намітилася внутрішня програма, яку дитина має намір реалізувати. Але ця неясна програма не "здогадується» дошкільням до кінця, в деталях, вона відразу ж починає реалізовуватися, знаходячи свою конкретну форму в різноманітних ігрових діях.

Якщо раніше предметна ситуація, тільки що пережиті враження багато в чому вели за собою дитину як в грі (це була імітація предметних дій дорослих, розгортання звичних схем рольової поведінки), то у старшого дошкільника вже з`являється внутрішня тенденція до об`єднання в сюжеті гри різних подій, знань , складним їх комбінацій. Однак у свідомості дитини сюжетний задум все ще злитий з самими ігровими діями, виділяється їм лише частково - у вигляді теми гри ( «Буду грати в лікарню»), ігровий ролі ( «Буду грати в космонавта»), ігрових предметів, навколо яких будується гра (в ляльки, в машини).

Чи не кожна дитина самостійно приходить до складної творчої грі - грі подіями, з`єднанню, комбінування їх в розумі, включенню в різні смислові контексти. А якщо і приходить - зазвичай до кінця дошкільного віку. Тут немає прямої залежності між знаннями, багатством вражень дитини. Часто виходить, що гра (її сюжет) продовжує по інерції будуватися за звичними схемами, а в пасивному багажі дитини залишається багатий запас знань і уявлень.

- Грає весь час в один і той же, - часта скарга батьків.

Не дозволяйте дітям бавитися 5-6 років часто є трафаретне повторення одних і тих же 2-3 послідовно розгортаються подій. Начебто дитина перейшов в самостійну гру від асоціативних сюжетів (з різними, але досить випадково пов`язаними подіями) до сюжетів з логічно пов`язаними подіями, але вони бідні і одноманітні. Як повернути грі творчу жвавість, що не повертаючи в той же час дитини до «асоціативному» творчості?

Треба зауважити, що пошук і розгортання сюжетної теми необхідні не тільки для гри, але і для будь-якої іншої творчої діяльності дитини - малювання, ліплення, вільного конструювання. І часто трапляється, що дитина говорить: «Я не знаю, що мені малювати (ліпити, будувати)».

Тут і необхідна допомога дорослого.

Можна, звичайно, допомогти дитині кожен раз урізноманітнити звичні, награні сюжети, граючи разом з ним. При цьому дорослий просто підключається до вже виниклої грі дитини і вводить в неї нові сюжетні події, наштовхує на них дитини.

Повернемося до 5-річної Мусі та її грі в вуличний рух. Мало того, що сюжет її гри вичерпується багаторазовим повторенням одних і тих же подій: порушенням правил одним з водіїв іграшкових автомобілів і відвозять потерпілого пішохода на «швидкій допомозі» в лікарню, вона ще й упродовж довгого часу (день у день) розгортає цей сюжет. В черговий раз, коли я включаюся в її гру, Муся - «міліціонер» пропонує мені бути «шоферами» і «швидкою допомогою». Ось один «пішохід» постраждав, другий, третій.

- Знаєш, Муся, - кажу я, - мені здається, скоро в місті нікого не залишиться. Треба щось придумати.

Муся замислюється.

- А давайте, - нарешті вирішує вона, - влаштуємо суд, як в «Капелюх чарівника», щоб він більше не порушував правил.

В улюблену книжку Мусі - «Капелюх чарівника» Т. Янссон описує забавний суд над страшною Морро, яка наганяла страх на деяких персонажів. Згадавши цей епізод казки, Муся відразу пожвавлюється і пропонує:

- Тільки давайте - ви будете суддею, а я - все решта.

Решта - це як в книжці - винний, постраждалі, захисник і народ. Гра відразу змінює напрямок. Я імпровізую поведінку судді, а Муся з натхненням змінює ролі порушив правила шофера, постраждалих пішоходів, захисника. Гру перериває Мусіна бабуся, яка кличе нас пити чай. Оскільки гра в самому розпалі, ми ще трохи затримуємося. «Суддя» швиденько визнає провину «водія» і засуджує його до відвідування лекції про правила вуличного руху. Мусі не хочеться закінчувати гру, тоді я пропоную наступне подія, яку можна розіграти і під час чаювання:

- Давай - ти тепер знову міліціонер і начебто читаєш лекцію про правила руху. А я буду слухачами.

- А що ж ви будете робити? - Запитує Муся.

- Зазвичай слухачі задають питання лектору, - пояснюю я.

Ми йдемо пити чай і продовжуємо гру вже в формі рольової діалогу читає лекцію міліціонера і нетямущих слухачів. Заодно прояснюємо кілька туманні уявлення самої Мусі про правила вуличного руху.

Але оскільки при такому «підключенні» дорослий є все ж ініціатором введення в сюжет нових подій, привабливою для дитини стає саме гра з дорослим, який весь час щось вигадує, оновлює гру, надає їй інтерес. Так, 6-річний Рома, після того як я внесла деяку різноманітність в його гру (він весь час грав в льотчика, а в спільній грі ми перейшли від льотчика до космонавтам, подорожі на Місяць і зустрічі з прибульцями з іншої планети), через півроку (!), коли ми знову зустрілися, зраділо запропонував:

- Давай грати в космічну подорож. Ми в минулий раз не дограли.

Дорослий стає як би постачальником цікавих сюжетів, а дитина, скоріше, споживачем їх, ніж творцем.

Безперечно, така вправа в спільній грі з дорослим корисніше, ніж одноманітна гра самої дитини, але все ж краще, якщо дитина навчиться сам будувати цікаві і різноманітні сюжети гри.

Відео: Мультфільми для дітей - ЙОКО - Збірник (серії 1-7)

Для цього треба виділити для дитини сам сюжет як послідовність подій, спробувати поставити його в такі ситуації, де він оперував би свідомо подіями і їх послідовностями як самостійним матеріалом.

Тут нам допоможе особливого роду гра, яку дорослий може запропонувати дитині, - гра в вигадку.

Одна з форм сюжетної гри, яка з`являється до кінця дошкільного дитинства, - гра-фантазування. Багато дітей люблять вигадувати різні історії, особливо якщо у них є уважний слухач. Але просто придумування часто повертає дитину до асоціативного творчості - потік фантазії, нічим не обмежений, не знаходить ніяких опор, перетворюється в алогічне, слабозмістовне розповідь. Більш того, якщо така гра і йде спонтанно, варто тільки дорослому вивести її на рівень усвідомлення, як дитина відмовляється від продовження діяльності. У всякому разі

велика частина дітей шостого і навіть сьомого року життя просто не приймає завдання придумати історію (казку, розповідь). Або діти відразу відмовляються від такого невизначеного заняття, або підміняють його переказом (часто майже дослівним) улюбленої казки, оповідання.

Коли Мусі (їй уже 5,5 року) запропонували придумати якусь історію (яку вона хоче), вона відповіла:

- Ні, я так не вмію. Я краще вам розповім про Мумі-троля.

І майже дослівно розповіла главу з тільки що прочитаної книжки.

До того ж, мабуть, сама форма, в якій дорослий вніс свою пропозицію, не зовсім вдала. Адже придумати історію - це вже завдання, виконання і результат якої, ймовірно, буде оцінюватися дорослим. Діяльність приймає характер обов`язковості, а це вже для дитини не гра.

Спробуємо змінити свою пропозицію за формою, переносячи акцент на сам процес діяльності, не фіксуючи дитини на можливий результат:

- Муся, давай по-новому грати - придумувати разом.

Відео: LISA

- Давайте, - охоче погоджується Муся.- І ви будете? А про що будемо вигадувати?

- А ти про що хочеш?

Муся на хвилинку замислюється:

- Про Емелю. А як це - придумувати разом?

Отже, герой історії визначився. Але як бути далі, чи не перетвориться знову придумування в переказ (тепер уже казки «По щучому велінню»)?

Виявляється, дитяча фантазія потребує, з одного боку, в активізації, а з іншого - в деяких опорах, структурують і напрямних її. Оскільки ми збираємося розгортати гру в мовному плані (т. Е. Відводимо дитини від зовнішніх предметних опор), нам потрібні смислові опори, які направляли б розгортання сюжету в певне русло, але в той же час забезпечували достатню свободу уяви, активізували його.

Чи не можуть бути такою опорою сюжетні картинки або серії картинок? Виявляється, що картинки - опора занадто жорстка. Якщо це одна сюжетна картинка - дитина опише подію, на ній зображене (а то і просто перерахує ізображенниєпредмети). Далі цієї події оповідання не розвернеться. Якщо це серія картинок із зображенням послідовних подій - це вже готовий сюжет, який треба тільки переказати. Тому сюжетні картинки не кращий засіб активізації уяви дитини.

Мабуть, в пошуках смислових опор для придумування нам доведеться знову звернутися до казки.