Анатомія сюжетної дитячої гри

Якщо поспостерігати за дітьми, то їх сюжетні гри можуть здатися дорослим то простими і одноманітними, то дуже варіативними за своїм змістом (тематикою) і по способам, якими користуються діти для їх побудови.

Відео: Squishy Human Body Parts with Scientist Barbie Teacher & Student Monster High Dolls Video

Суб`єктивно для дитини сюжетна гра виступає легшою діяльністю, ніж гра з правилами, адже в ній немає формалізованих правил, які сковують його свободу, немає чітких зобов`язань по відношенню до партнерів.

За справді дитина абсолютно вільний у сюжетній грі? Якщо відволіктися від точки зору дитини і поглянути на справу об`єктивно, звичайно немає. Дитина, вільний від обов`язкових вимог дорослого і жорстких правил діяльності, не вільний від того соціального світу, в якому він існує і який визначає зміст його гри, від сформованих в суспільстві взагалі і в групі дітей зокрема ігрових традицій (в яких відбирається і певним чином організовується це зміст). Крім того, його свобода визначається широтою і глибиною знань і уявлень про навколишній, володінням способами діяльності, які дозволяють втілити ці знання в гру.

Що таке зміст гри, ніж воно определяется- ця проблема давно вставала перед психологами. Чи є світ, який будує дитина в грі, продуктом вільної фантазії, які не мають аналога в реальності, або цей світ - імітація, копіювання реального, навколишнього дитини світу? Сучасні психолого-педагогічні дослідження свідчать про те, що є неправомірними такі крайні точки зору на вирішення проблеми. Зміст гри - це і не ілюзія, і не копія реального світу, а активне, творче відтворення його. Відтворення в грі події, персонажі і їхні дії - все це, безумовно, продукти відображення в свідомості дитини його реального досвіду: безпосереднього знайомства з навколишнім, сприйняття змісту прочитаних йому книг, переглянутих кінофільмів і телепередач. Однак в з`єднанні, комбінуванні наявних у нього знань дитина досить вільний. І чим старше він стає, чим більше знань і різноманітного досвіду набуває, тим більше зміст його гри виходить за межі безпосередньо сприйнятого.

У грі молодших дошкільнят ми найчастіше бачимо відтворення побуту родини, дій і відносин дорослих і дітей. У грі старших дошкільників з`являються пригоди і літаючих тарілок, і індіанців, і іншого роду колізії, часто з`єднують реалістичні і вигадані елементи.

Чим визначається включення дитиною того чи іншого тематичного змісту в гру?

Реальні життєві ситуації, в яких виявляється дитина-дошкільник, розрізняються за ступенем його активності та характером включеності в них. Всі ці ситуації можна розділити на 3 типи:

-ситуація, в якій дитина активно діє нарівні з дорослими (як тато і мама, сам їсть, одягається, вмивається);

-ситуація, в яку дитина безпосередньо включений, але є об`єктом спрямованих на нього дій дорослих (його лікує лікар, стриже перукар, везе на машині шофер і т. п.);

-ситуація, де діти не включені в діяльність дорослих, не приймають в ній безпосередньої участі, а або спостерігають її з боку (будівельники будують будинок, бібліотекар видає книги і т. п.), або дізнаються про неї з розповідей, казок, телепередач.

Всі 3 типи ситуацій дають поживу для дитячої гри. Однак в більшій мірі гра дошкільника пов`язана з відтворенням ситуацій другого типу. З одного боку, ці ситуації безпосередньо представлені дитині як в плані дій, так і в плані відносин між включеними в неї людьми (т. Е. Він добре знає цю реальність), а з іншого боку, дії дорослого в цих ситуаціях реально йому недоступні ( він не може сам водити машину, як тато, лікувати, як доктор), але разом з тим привабливі і цікаві. Складне протиріччя між можливостями та бажаннями дитини і знаходить свій дозвіл в грі (звідси і найчастіше з`являються в грі професійні ролі цих дорослих).

Втілення цього «життєвого» матеріалу в грі можна розглядати в двох аспектах. По-перше, в аспекті відбору і зчеплення елементів досвіду, т. Е. Власне розгортання сюжету гри. По-друге, в аспекті реалізації його у зовнішній активності - в діях і мови дитини. Зрозуміло, що таке «анатомування» проводиться з метою кращого з`ясування того, що являє собою гра. У самому процесі дитячої гри обидва ці аспекти взаємопов`язані.

Почнемо наш аналіз з сюжету дитячої гри. Події, включені в них персонажі, їх дії - це елементи сюжету, які виражають смисловий зміст гри. Для сюжетів дитячої гри характерно своє образне зчеплення цих елементів. Наприклад, послідовність подій в грі зовсім не обов`язково відтворює хронологію або логіку реальних подій.

Пояснимо це на аналогії з літературою. Письменник, для того щоб зробити свій твір більш виразним, виділити для читача певні акценти, може скомпонувати реальний життєвий матеріал по-різному: описувати події в хронологічній послідовності або, навпаки, задавши спочатку розв`язку подій, фінал, розглядати потім, що до нього прівело- може чергувати різні плани оповіді. Словом, літературний сюжет - це особливим чином збудований «життєвий» (фабульний) матеріал.

Але якщо письменник будує сюжет усвідомлено, з метою більшої виразності, переконливості творі для читача, то дитина, розгортаючи сюжет гри, неусвідомлено структурує, змінює життєвий матеріал відповідно до доступністю його своєму розумінню, власної примхою і інтересом. послідовність подій в дитячому сюжеті може бути дуже своєрідною, як внаслідок неповноти знань дитини, так і внаслідок емоційного ставлення, що виділяє окремі події як особливо значущі і «пропускає» інші.

Відео: Лікуємо вухо Ганні! Гра для дівчаток! Дитяча гра!

На побудову сюжету дитиною впливає також ігрова культура тієї грає групи дітей, в яку він включений, і ігрова традиція, т. Е. Що передаються з покоління в покоління зразки ігрових сюжетів, задающиеся дитині старшими і відтворювані їм у власній діяльності. В останньому випадку зв`язок дитячого сюжету з «життєвим» матеріалом стає більш опосередкованої: дитина отримує каркас готового сюжету, який він розгортає і доповнює вже на основі власного досвіду. Наприклад, одним з таких традиційно передаються сюжетов- «архетипів» є наступний: виявлення небезпеки, що насувається, загрози - ліквідація джерела небезпеки (боротьба) - благополучний фінал. У всякому разі матеріали спостережень показують, що багато дитячих ігор (з різною конкретною тематикою) укладаються в таку сюжетну схему. Зрозуміло, якщо дитина і використовує ці схеми, то робить він це несвідомо. Просто, засвоюючи ігрові зразки, він інтуїтивно відчуває, що грати треба так.

Якщо ж дитина наданий самому собі і не має ігрових зразків, сюжет його гри спочатку являє собою просту імітацію навколишнього життя, як він її бачить і розуміє. Зазвичай це окрема подія, багаторазово повторюється в грі. Приклад тому-нескінченне годування ляльок, всіх по черзі, або укладання їх всіх спати.

У міру розвитку дитини сюжет його гри ускладнюється - він включає вже не одне, а кілька подій (2-3), які також циклічно повторюються (прикладом може бути такий цикл: погодувати ляльок- укласти їх спати - умити і далі спочатку). Навіть і при подальшому ускладненні змісту гри циклічність довго залишається характерною особливістю дитячих сюжетів.

Іншою особливістю дитячих сюжетів є переплетення в них різних тем. Дуже часто, спостерігаючи гру дитини, неможливо точно сказати, у що він грав. В одній грі може відтворюватися і життя сім`ї, і взаємодія з продавцем в магазині, і зустріч з бабою Ягою. Та й сам дитина, якщо його запитати про це, вкаже швидше за все лише на одну з тем. Ці різні за тематикою події не складаються в якесь єдине смислове ціле, а нанизуються один за одним, виникаючи з випадкових асоціацій, предмета, який попався дитині на очі, шереху за дверима. Ось, наприклад, 4-річні діти починають грати в дочки-матері. «Мама», як їй і належить, годує «дочку». Але на очі їй попадається іграшковий кермо, який відразу визначає поворот сюжету: «Ми поїхали на таксі ... Ні, я шофер автобуса тепер». Шум за дверима відволікає дитину від «водіння машини»: «Це баба-яга! Давай - ми від неї тікаємо! »Чим більше нанизується подій, тим менше можна угледіти в них початкові колізії сюжету. Кожне наступне подія може бути чимось пов`язано з попереднім, але вся послідовність в цілому не має єдиного сенсу, будується на кшталт асоціативного примикання. До речі, такі особливості сюжету характерні і для дитячого оповідання, який часто розгортається за принципом: «А раптом ...» Тому важко передбачити, як буде розгортатися сюжет дитиною, які асоціації або смислові зв`язки виникнуть у нього в ході гри.

Такі асоціативні сюжети, так само як і циклічні, є потенційно нескінченними. І в цих випадках кінець гри визначається не логічним завершенням ігрових подій, а цілком реальним подією, який змушує дитину змінити вид діяльності (час йти або спати, мама кличе на прогулянку і т. П.).

Але приходить час, коли все зовнішнє і випадкове відступає, і ігровий сюжет розгортається відповідно до задуму дитини, який стійко збережеться протягом всієї гри. І тут «життєвий» матеріал виступає в двоякому вигляді. В одних випадках - як жорсткий обмежувач, що визначає зміст ігрових дій і впорядкує послідовність подій в грі відповідно до життєвою логікою ( «Так не буває насправді, так до не можна грати»), В інших же випадках - як основа і точка відліку для усвідомленого комбінування реальних подій в смислові послідовності, які не мають реальних прототипів ( «насправді буває так, але в грі можна по-іншому», «Я знаю, що так не буває, але ми ж граємо»).

Такі сюжети (вже не проста імітація реальності або відтворення готового зразка, а дійсно побудовані дитиною) -вершина творчої гри дошкільника, але при стихійному оволодінні грою в повному обсязі діти її досягають. Для того щоб прийти до неї, дитина повинна не тільки мати багатий запас знань і вражень, а й вільно оперувати всіма елементами сюжету, а також володіти мовою гри - ігровим дією в його різноманітних формах. До аналізу ігрового дії ми зараз і звернемося.

Гра - діяльність заміщає, що моделює «справжню», тому ігрове дію, яке здійснює в ній дитина, - подвійне: за своїм змістом - «справжнє», а за своїми зовнішніми характеристиками часто має мало спільного зі справжнім.

Розглянемо простий приклад, який люблять наводити психологи, пояснюючи, що собою являє ігрове дію. Хлопчик сидить перед перевернутим стільцем і, тримаючись за дві ніжки, то опускає стілець, то піднімає. На питання, що він робить, відповідає: «Їду на машині». В даному випадку ігрове дію ( «водіння машини») здійснюється з предметом, що заміщає справжній (машину і кермо). А так як тут заміщає предмет не схожий за своїми зовнішніми ознаками на справжній (дійсно, ніжки стільця і кермо навіть віддалено не нагадують один одного), то і реальні операції дитини різко відрізняються від дійсних операцій шофера. Треба сказати, що все ж частіше діти намагаються підібрати ігровий предмет, який за своїми функціональними можливостями був би подібний до теперішнього. Наприклад, замість градусника дитина візьме паличку чи олівець, з якими можна відповідним чином діяти, а не м`ячик.

Наведений приклад з «машиною» дійсно добре ілюструє подвійну природу ігрового дії, але все ж це тільки приватний його випадок. Діапазон ігрових дій дітей дуже широкий: від дій з предметом, що заміщає справжній, до образотворчим діям-рухам (де предмет тільки уявляючи) -до дій в чисто мовному плані. Пояснимо це на прикладі відтворення в грі дій лікаря. Дитина може взяти іграшковий шприц (або схожий на нього предмет) і вколоти їм руку партнера. Він може без всякого предмета лише відтворити відповідні рухи рук доктора і, нарешті, просто описати дію: «Чик! Я тобі зробив укол ». Ну а добре ставлення лікаря до пацієнта може бути відтворено головним чином через мова: «Не бійся, я не боляче роблю уколи».

Таким чином, ігрова дія за формою може бути дуже різним (предметно-заміщує, що зображує, що позначає), хоча, по суті, якщо підходити широко, воно завжди заміщає сьогодення.

Однак реальна подія, відтворювати в грі, дитина може сприймати по-різному: з боку дій людей, що беруть участь в ньому (роблять укол так ...) або з боку самого діючої особи (доктор робить те-то, розмовляє з тим-то. ..). А може сприймати сенс події в цілому, поміщаючи його в ряд інших подій (доктор лікує хворих в поліклініці, а потім їздить за викликом до них додому ...).

Відео: HIDDEN INTIMATE EASTER EGGS IN KIDS MOVIES! [TOP-10 FACTS]

З огляду на спрямованість дитини на різні аспекти дійсності і саму форму ігрових дій, можна виділити протягом дошкільного дитинства 3 поступово ускладнюються способу побудови дітьми сюжетної гри.

Спочатку - це розгортання ланцюжка умовних предметних дій. Вони, звичайно, комусь належать, т. Е. Дитина імітує в грі когось, але сам ще цього не усвідомлює. Цей спосіб можна назвати предметно-дієвим.

На наступному етапі дитина вже називає себе ім`ям якогось персонажа (в ході гри, а потім і відразу, починаючи її), т. Е. Приймає на себе роль. Самі умови дії поки що ті ж, що і раніше, але поступово вони стають більш різноманітними, включають все більше рольової мови, яка є неодмінним атрибутом будь-якого персонажа. Все це означає перехід дитини до нового способу побудови гри - рольової поведінки.

І нарешті головним для дитини стає не просто імітація предметних дій або зображення будь-якого персонажа, а відтворення цілісних подій, що включають в себе різноманітні персонажі з їх діями і відносинами, і поєднання цих подій в різні послідовності (реально сприйняті колись дитиною або тільки можливі, уяви їм). Складність змісту такої гри вимагає все більшого використання мовного позначення і пояснення. Гра переходить частково в план мови й уяви. Цей спосіб, найбільш складний, «вбирає» в себе обидва попередніх, можна назвати сюжетостворення.

Послідовне оволодіння цими способами гри дозволяє дитині, з одного боку, все з більшою повнотою відтворювати дії і ставлення оточуючих людей, а з іншого - творчо розгорнути гру завдяки вільному оперування в ній різними елементами сюжету - подіями, персонажами, їх діями.