Це все -сюжетная гра? Ігри дітей після 5.

Вашій дитині виповнилося 5 років. Це вже розумний чоловічок, який багато знає, багато вміє, часом навіть вміє читати. А як грають діти після п`яти? Може бути, гра їм вже не потрібна і слід переводити їх на більш серйозні заняття?

Ні, і старші дошкільнята грають і потребують того, щоб дорослі час від часу пограли з ними. Навіть коли дитина переходить з дитячого садка до школи, гра не зникає, вона займає менше місця в житті дитини, але все одно необхідна йому для емоційного благополуччя, самовираження і самоствердження, нарешті, для організації спілкування з однолітками. Приятелі і подружки вашої дитини приходять до нього не просто в гості (як дорослі - поговорити, обмінятися враженнями), а пограти (типова прохання дитини: «Мама, можна Маша прийде до мене пограти?»).

Як же грають діти 5-7 років?

Після 5 років сюжетна гра дитини стає дуже різноманітною за своїми формами. Якщо у віці 3-5 років переважаючою є розгорнута форма рольової гри (де дитина, як правило, приймає на себе якусь роль, є багато дій з іграшками, рольової мови), то після 5 років все більше місце починають займати режисерські ігри, з`являється гра-фантазування.

Власне рольова гра розвивається в бік конкретизації образу персонажа, роль якого бере на себе дитина. Не просто назвати себе, умовно позначити свою роль, а уподібнитися образу, максимально наблизитися до нього хоча б зовні - ось що стає дуже важливим.

Шестирічна Аня спускається з бабусею на вулицю в великому вантажному ліфті. Очевидно, чимось їй це нагадало літак. Вона тут же перетворюється в стюардесу:

- Шановні пасажири, пристебніть ремені, наш літак прибуває в столицю нашої батьківщини - Москву. Температура в Москві - 20 градусів. Температура за бортом дуже холодна.

Відео: ІГРАШКИ для ДІТЕЙ від року ?????? ЗАНЯТТЯ З ДИТИНОЮ ?????? Марина Ведрова

Повертаючись з прогулянки, вони піднімаються в іншому ліфті - маленькому, що Аня коментує по-своєму:

- Це маленький літак, а той був великий.

І знову вона - стюардеса, поспішаючи, але все ж намагаючись надати голосу потрібні інтонації, сповіщає пасажирів про швидкість польоту, складі екіпажу тощо.

Часто виникає особлива гра - ряджені, де справа до розгорнутих рольових дій навіть не доходить. Дівчата, які вирішили грати в принцес, можуть довго прилаштовувати собі шлейф з покривала, приміряти мамині намиста і т. П. Не чужі такої гри і хлопчики, для яких можуть стати привабливими предметами татова капелюх, офіцерський кашкет або ремінь, старі погони і т. П ., надівши які можна уявити себе кимось іншим. Важливо тільки, щоб ці речі були справжніми (а не іграшковими рольовими атрибутами).

Ігрові дії, властиві більш ранньому віковому етапу, можуть видозмінюватися в старшому дошкільному віці і дещо в інший спосіб.

"Прагнення до творчого відтворення навколишнього світу часто приймає форму так званих режисерських ігор, де дитина, не змінюючи самого себе (не беручи явно ігровий ролі), виступає як творець, сценарист і режисер цього світу, подій, що відбуваються в ньому. Причому вимоги до відповідного предметного оформлення цього світу можуть бути дуже високі. Як приклади можна привести гри в солдатиків, в автомобільчики у хлопчиків, пристрій лялькових будинків - у дівчаток. Дуже часто батьки можуть спостерігати, як хлопчики розігрують цілі баталії, пересуваючи піших і кінних солдатів, вводячи в дію військову техніку. Ці дії часто вголос коментуються дитиною, імітуються звуки гармат і т. П.

Відео: Five Nights At Freddy # 39; s 4 - ІСТИННИЙ І ПРИХОВАНИЙ СЮЖЕТ

Діти стають упереджені у виборі відповідних іграшок. Якщо раніше їх радувала будь-яка нова іграшка, то тепер вони просять батьків купити саме ту, яка потрібна для гри, якої бракує. У дівчаток з`являється прагнення до повного обладнання будинку для маленьких ляльок (розставляються лялькова меблі, підбираються відповідні клаптики для прикраси лялькової кімнати і т. П.). Таке предметне оформлення ігрового світу часто виявляється і в центрі спільної гри дітей.

В цьому відношенні гра, як діяльність, сенс якої лежить для дитини в самому процесі діяння, починає замикатися з різними видами продуктивної діяльності. Конструювання, ліплення, вирізування з паперу ті предметів включаються в гру, і часто цей момент переважує саму гру (споруда палацу для ляльки - принцеси або фортеці, де буде розігруватися бій, стає самоцінним заняттям).

П`ятирічна Муся, збираючись грати, довго влаштовує на килимі ціле місто: маленькі гоночні автомобілі, велика вантажівка, зовсім крихітні машинки намітили вулиці.

- Тепер удома, - вирішує Муся і вивалює з ящика кубики.

Поступово шикуються ряди будинків, позначаючи межі мостових.

- Це буде міліціонер, - ставить Муся маленького іграшкового чоловічка посередіне.- Ні, краще світлофор.

Три кубика - жовтий, червоний і зелений, поставлені одна на одну, замінюють світлофор.

Іллі вже сьомий рік, але він може годинами возитися в своїй кімнаті, будуючи фортеці та розігруючи битви з солдатиками. На спорудження фортеці йде багато часу. У справу пішли всі різноманітні будівельні набори, що накопичилися в будинку, які хлопчик раніше не дуже активно використовував в грі. Фортеці будуються складні - з вежами, бійницями, підйомними мостами. Розставляються на постах облягати - металеві солдатики - і захисники фортеці (їх замінює набір індіанців, так як солдатиків більше немає).

- Іллюша, ти сьогодні прибереш іграшки на місце? - Питає, заглянувши в кімнату, мама.

- Ну нехай побуде, - просить Ілья.- Я ще пограю.

Відео: FIVE NIGHTS AT FREDDY # 39; S-SECRETS, EASTER EGGS, GLITCHES, BUGS, THEORY. MYSTERY OF FNAF! [TOP REVIEW + GAME]

Мама, хоча і не любить безладу, в таких випадках не наполягає на своєму.

Уявний світ може будуватись не лише як предметно, а й як словесно оформлений. Тоді ми маємо справу з так званої грою-фантазуванням. Тут вже повністю зникають ігрові дії дитини (умовні дії з предметної опорою), а вся гра будується як чиста робота уяви, виявляти в мовному плані. Зазвичай це проявляється в спілкуванні дитини з однолітком або дорослим, яким він розповідає про уявних подіях, що відбуваються з ним самим або з персонажем, що привертає дитини. Такі розповіді-оповідання дорослі часто розцінюють як безглузде брехня (особливо коли героєм розповіді дитина робить самого себе), однак це не так - це теж гра.

Наприклад, 6-річний Рома, повернувшись увечері з дитячого садка додому, розповідає мамі таку історію: «Ми сьогодні з Ганною Іванівною (вихователькою) їздили на Червону площу. Взяли таксі і поїхали. Ще троє хлопчиків. Приїхали і стали гуляти в Кремлі ... »

Оскільки персонажі в цій історії реальні, її важко відрізнити від опису дійсних подій. Але частіше гра розгортається навколо вигаданого персонажа. Шестирічний Ілля розповідає старшій сестрі: «А знаєш, клоун Васька (придуманий Іллею маленький чоловічок) зібрався в похід. Наносив собі в будинок будь-якої їжі. Дивлюся, він рюкзачок збирає. Хоче піти в похід на два дні і намет з собою бере ... »

Зазвичай всі ці форми сюжетної гри переходять одна в іншу, поєднуються, змішуються одна з одною.

Ось Муся побудувала, нарешті, своє місто і «оживляє» його.

- Зараз сюди машини їдуть. А тепер стоять, можна переходити вулицю (низка ляльок з Мусіної допомогою переходить вулицю).

- Ні, краще міліціонер, - вирішує вона остаточно і встає поруч зі світлофором. У руці паличка, якою вона визначає, в який бік відкрито рух. Знайшлося застосування і глиняного свистульки, валявшейся без діла, - це міліцейський свисток.

- Машина номер 5, що ви порушили правила, -звертатися Муся до гоночному автомобілю.

Її анітрохи не бентежить, що автомобільчики можуть вміститися у неї на долоні, а сама вона в іграшковому місті - як Гуллівер в країні ліліпутів.

Змішані форми сюжетної гри часто виникають, якщо у дитини є партнер-одноліток. Така спільна гра дітей добре описана Л. Кассилем в повісті «Кондуїт і Швамбрания». Двоє хлопчиків придумують історію Швамбрании, створюють предметний антураж для цієї країни, а крім того, час від часу перевтілюються (приймають на себе ролі) в того чи іншого вигаданого персонажа. (Звичайно, багато що тут - вже інтерпретація письменника, але це цілком правдоподібне опис дитячої гри.)

Отже, сюжетна гра дітей 5-7 років має надзвичайно різноманітні форми. Тоді постає питання: а навіщо ж дорослому підключатися до гри дитини, якщо він вже вміє грати? Справа в тому, що ми описали в своїх прикладах дітей, які добре володіють грою. У більшості ж - картина дещо інша.

Так, дійсно, дитина опанував вже умовними предметно-ігровими діями, рольовим поведінкою, але сюжети, які він розгортає в самостійну гру (особливо в грі з однолітком), часто бідні і одноманітні. Більш того, дитина відчуває труднощі в узгодженому з партнером розгортанні сюжету. Тому зусилля дорослого повинні бути тепер спрямовані на формування найскладнішого способу побудови гри - спільного сюжетосложения (вміння виділяти, позначати цілісні сюжетні події, комбінувати їх у послідовності і робити це узгоджено з партнером).

Робити це потрібно, як і на попередніх етапах, граючи разом з дитиною (але вже інакше, ніж раніше). Дорослий і для старшого дошкільника (і навіть для молодшого школяра) залишається ще дуже привабливою фігурою. Дитина із задоволенням відвернеться від своїх занять, якщо дорослий проявить бажання пограти з ним. Більш того, всім відомо, як діти люблять заманювати дорослих в свою кімнату, ігровий куточок, демонструючи їм іграшки і намагаючись втягнути в гру. Зазвичай така поведінка дитини старшого дошкільного віку направлено на гостей (родичів, друзів батьків, які хоч раз виявили інтерес до гри дитини і готовність пограти з ним), так як дитина знає, що звертатися з цього приводу до батьків вже майже безнадійно. «Не заважай мені», «Я дуже зайнята», «Пограй сам, ти вже великий» - звичайні відповіді батьків па заяву дитини: «Мені нудно одному грати».

До речі, якщо дорослий навчить дитину будувати цікаві і різноманітні сюжети гри, проблема нудьги буде вирішена.